初中体育教学学法指导之我见

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1、初中体育教学学法指导之我见目前，有不少的体育教师存在这样的疑惑：那就是，认为已经更新了教学方法，怎么感觉学生学习情况还是不尽如人意？认为自己已经根据上课的内容认真的去钻研了教材，分析了难重点，怎么在教学过程中还是会出现诸多问题。遂，觉得困惑颇多。面对这样的困惑，需要我们体育教师要回过头来，重新去看待体育教学，教是为什么而教；究竟是为教而教，还是为学而教。这样就能发现如果教师不是以学生为中心，而是以自身为中心开展教学，为了提高教学质量却总是一味的在改进教法上下功夫，总以为认真钻研了教法、分析了教材就能提高课堂效率，所得到的结果却往往是事倍功半。一、体育课堂教学现状分析我们都说教学相长，而教法与学

2、法的区别在于教法是侧重于教师如何去教，学法则侧重于学生如何去学。作为体育工作者，我想大家都知道教师教的好并不等同于学生就一定学的好。我们通过对金华市二十所中学的走访调查发现，有70%以上的体育教师认为提高课堂效率的主要途径是改进教法，普遍体育教师认为只要采取了有效的教法以后，学生的学习效率就会随之提高。而对于1000位学生的走访调查却发现，有62.3%的学生认为提高课堂效率根本性因素并非在于教师的教法，而是在于学生，学生认为，教师不能决定学生的学习，顶多只能是影响，只要他们想去学，那么他们才会认真去练习，要不然就是在走过场、等下课。因此，只有激发学生的运动参与热情，上体育课的积极性才能提高课堂

3、效率。二、学法指导的实施策略1•教师要转变观念。教学中，教师不能再满足于教过就好，不能再理解为教过就算是学生学会了。要想实现真正意义上的教与学用等号相连，有待我们教师要走的路还有很长。正是在此背景下，教师更要立足于学生的学习情况、学习能力来制定方法、技巧。而不是立足与自身对于教学内容的理解来设计教学。试想一个十几岁的懵懂少年对于运动技术的理解能和一个接受过高等教育的专业教师相提并论吗？因此，教师势必要转变观念，什么是好的教学方法，那就必须是学生可以接受的，必须是适合学生的，而不是适合其他人的。2.备好学生，做足学情分析。①教师在认真备课的同时,一定要认真备学生。教师认真备课作为教学的一项重要组

4、成部分，不应该只备教案，而不去备学生。学生是课堂教学的直接反馈对象，他们对于学习信息接收程度才是确定课堂效率的关键因素；因此教师在实施教学指导时一定要尽可能的把教法转换成学法指导，只有实现学生对于课堂教学信息的有效接收，才能成为真正学会的技能。在做学法指导时，教师要根据学生的年龄特征，学段特征及结合学生的心理特征进行指导，学法的指导和安排应以促进学生全面锻炼为主，促进学生身体各项素质的发展。②在设计教学时，带着这样的问题去设计教学，多问问自己：这样的设计对于学生而言会太难吗？或是会太简单吗？适合学生吗？等等。每次设计教案能考虑到这些问题，那么最终设计出来的教案基本上是适合学生的。同时，教师在设

5、计学法指导的时候要做足学情分析，不仅要分析学生对于这次课所要学的技术的理解程度，还要分析学生对于在学习过程中的知识积累能力，每次课中所学到的知识能否产生量的积累从而形成质的飞跃。教学实际中才能避免学生学了那个以后过段时间又忘了这个，才能真正意义上实现学生终身体育的可能。3•制定分级的学习目标。①学法指导与教法的最大区别在于，学法更加侧重于学生如何学的好。因此，在课堂中实施学法指导需要体育教师对学生进行目标分级。毕竟，一个班的学生个体差异非常显著，如果用一种标准去要求学生，那可能就会使很多学生因为长期无法实现目标而逐渐丧失积极性。因此，教师可以在课堂教学中设置多级、多层的目标，让所有的学生都能保

6、持运动积极性与参与运动的积极性。而且，这个目标设置要随着教学内容的变化而变化，不能简单的把所有项目都进行单一的分级，要根据运动项目的难易程度等灵活的进行设置。②分级制定学生的学习目标还应该是弹性的、灵活的，不是一成不变的。比如，有些学生在初一的时候1000米能跑满分，到了初二的可能就不一定也能跑满分了。有些学生也努力了，可能因为身体发育速度、学习方法等诸多因素；因此，暂时在分数上看来退步了。这样的学生我们应该怎么去评价呢？难道就真的评价退步吗？这样的评价很可能摧毁学生的学习积极性，因此，教师对学生的评价不仅是多维度的、灵活的，还应该是有弹性的。这样的评价模式才是对学生负责任的评价。4.指导学生

7、学会观察、学会主动学习。在进行学法指导的时候，教师不仅要帮助学生学会去掌握新的技术，还要指导学生学会观察。只有学生学会了观察，才能尽可能多的接收到教师所要传达的教学信息，才能具备学会的可行性基础条件。让学生学会观察的能力，还可以让学生相互之间形成互补，相互指出在练习时的不足。毕竟，一个班这么多的学生，教师在一堂课里不可能把每位学生都考虑的很全面，这个时候就要求学生具备主动去观察教师及同学的正确动作