初中数学中创设情境教学

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1、初中数学中创设情境教学［摘要］数学教学情境的创设，是指在数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，来达到激发学生主动地联想、想象、积极地思维，以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果；或使学生产生某种情感的体验。建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式获得的。［关键词］创设情境；创设问题；问题情景；实践性；探究性中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1006-0278(2013)04-209-

2、01一、情景教学的产生背景《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明数学教学中创设问题情境的重要性。由于教育的工具化，使学生从入学的第一天起就陷入远离其现实的符号世界。以及学校非人性化经验使学生创造力枯竭。这就需要教学回归学生的现实生活世界，引导学生在熟悉的情景体验中发现自我，在感受现实生活意义的同时构建新的意义世界。二、创设情景教学的方式（一）创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣案例1、“同类项”概念教学讲台上

3、非常乱，有书本、卡片、零散的粉笔等东西，问学生如何整理。学生很容易分类的方法把讲台整理好。然后老师再拿出一副扑克牌少了一张黑桃7,让学生找出缺少那一张是哪张牌？学生各抒己见。引导学生意识到“归类”存在于生活中。从而为同类项概念学习作了很好的铺垫。这样，从学生生活中的实例出发，创设情境，在激起学生学习的兴趣地同时把生活中的分类思想引到数学中来。（二）创设直观性问题情境，加深概念理解深度案例2“数轴”，问题1：上课时教师拿出一支温度计，提问：这是什么？对！我们日常生活中用来测量温度的重要工具温度计，那么你会

4、读温度计吗？请你尝试读出图中三个温度计所表示的温度？（多媒体出示3幅图，三个温度分别为零上、零度、零下）这样直观地创设问题情景，激发学生学习热情，发现生活中的数学，加深对数轴概念的理解。（三）创设实验型情境一一引导学生协作交流动手实验能直接刺激大脑进行积极思维。他不但能帮助学生理解概念，还能让学生亲身实践感受到发现的快乐。案例3在讲“立体图形与平面图形”时应先让学生按要求做好立体图形与平面图形，并思考回答问题。(1)这些立体图形从不同的角度看是什么？(2)这些立体图形展开后是一个什么平面图形？(3)这些

5、平面图形能围成什么立体图形？通过学生边实践，并讨论不仅容易获得知识而且清楚的掌握了知识的发生过程，是学会探究方法一种行之有效的手段。这样的概念教学，完全是学生的发现而不是教师的强给,强烈地调动了学生的求知欲，主动地、自觉地加入到问题的发现、探索之中，符合学生的自我建构的认知规律。三、创设情景教学的原则(一)注意强化学生的感受性一一激发学生求知欲情境教学往往会具有鲜明的形象性，可见可闻，使学生如入其境，产生真切感。所以，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。但应注意问题要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又

6、有适当的难度。并且必须与课本内容保持相对一致。教师要把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性。(二)创设的情境应贴近生活性一一有利于提高学生学习的主动性组织和指导学生的学习活动，使他们真正参与到教学过程中，是在启发的基础上，又进一步的教学状态，问题情境的创设，应利于激发学生的求知欲和思维的积极性，有利于学生面对适当的难度，经受锻炼，尝试成功。借此达到激发学生学习兴趣，激发内在的学习动机，使学生经常处于愤炸的状态之中，提高学生参与教学过程的积极性和卷入度的目的。（三）问题情境创设的建构性建构

7、主义认为，学习是一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的实际情况下进行学习，可以利用生动、直观的情境激发联想，实现知识的“同化”与"顺应”。为此要把握好两点：一是要栓住学生，促使学生进入情境，通常把教学建立在引起认知冲突的问题上，在学生的“最近发现区”内，通过具有一定困难的克服,而又力所能及；二是要在学生原有知识和所要完成目标搭建“支架”，使问题序列形成台阶，以便学生拾级而上。（四）贯穿实践性、探究性情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，并通过实际

8、应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性、探究性，把现在的学习和未来的应用联系起来，注重学生的应用操作和能力的培养。充分利用情境教学特有的功能，创设富有实际价值的操作情境，培养学生思维能力、表达能力、动手能力及提出问题和解决问题的能力。逐步引导学生自主地去探究、发现规律，体会成功的喜悅。四、创设情境教学的意义《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有