浅谈英语讲评课中学生思维能力的培养

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1、浅谈英语讲评课中学生思维能力的培养陈艳侠丰县王沟中学思维是自然界最美丽的花朵，是人的核心标志。素质教育和新课改的重要目标就是培养学牛的创新精神和实践能力，而这两者的核心都是思维。那么思维如何与学习发牛联系？如何在讲评课上彰显效果？木文针对试卷讲评课的现状，结合教学实际，通过对具休事例的分析，探讨高中英语讲评课中如何培养学牛思维的自主性、发散性、概括性，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。一、试卷讲评课的现状目前很多教师为了提高讲评课的“效率”，通常都采用“老师讲学生听”的方式。这种方式往往是老师在讲台上讲得口干舌燥，学生在下面听得似懂非懂、昏昏欲睡，因为学生只是被

2、动地接受，没有进行思维再加工和知识内化，所以效果并不理想。甚至试卷讲评变成简单的与学牛校对答案，老师通常只是就题论题,不注重思维能力的培养，这样往往使学牛讲一题会一题，换一题错一题，而且是一错再错。目前讲评课存在的这种弊端的原因，关键是教师教学观念落后，认为讲过的题目学牛就应该懂了。其实试题是千变万化的，因此教师必须更新教育观念，从培养学牛思维能力入手，让学生主动参与到试卷讲评中来，以学生为主体，共同分析探究错误的根源，对知识缺陷进行自我弥补，对思维缺陷进行自我完善,从而真正提高学牛分析问题、解决问题的能力。二、讲评课中思维能力的培养1.自我纠正，合作学习，培养学生

3、思维的自主性新课程要求发挥学生的能动性，建造合作学习的氛围，引导学生积极地动脑、动手、动口，主动参与探求新知。因此，在讲评课中不要直接给学生答案，而是把主动权交给学生，学生要独立思考，设法自行订正错题，弄懂每道题的答案，思考过程中将自己思考的结果记录下来，然后与学习伙伴分享交流。教师在这过程中要充分发挥好自己的督导与助手作用，积极帮助个别学牛获取结果。随后，将交流的内容在全班分享交流，这一过程以组织学生提问，学生讲解答案缘由为主要方式。学生们为了不当众露“丑”，都会认真弄懂每个知识点。实践表明，这种合作学习的氛围增强了学习者的学习动机、提供了更多的参与机会、为汲取知

4、识、培养综合能力奠定了基础。当然，要采用合作交流方式进行解决的题目都是经过教师精心选择的，从学生错题当中挑选出错误率较高、难度较大的一些典型题目。这样既可以避免学生没有方向没有重点的乱讨论，也可以节约

5、］寸间、集中精力解决共性的难点问题。如:—IamgoodatoralEnglish,butIampoorintheEnglishgrammar.——Thatisyouaresupposedtopayattentionto.A.whatB.thatC.whereD.which此题设计旨在考查What引导的表语从句在句中做to的宾语，但多数学生忽略了payattentio

6、nto缺少宾语这一关键事实，根据以往的思维定势，误选C答案。于是笔者组织学生自主分析、讨论、讲解，将选B、C答案的学生挑选出三、四个让他们分析句子结构并给出理由，而选A答案的学生按捺不住，大声说出“从句中缺少宾语”，顿吋全班一片赞同声，选错答案的学生也茅塞顿开，此时■，我趁热打铁，又让选C的同学再举个例子:Thatiswhereyouaremistaken.以达到巩固之功效。这样经过学生讨论自主解决的问题比起单一的老师讲解，效率提高了许多，学生也在这种独立思考和合作学习中培养了思维的主动性。1.创设情境，质疑辨析，培养学生思维的发散性质疑是一种品质、一种思维，一种精

7、神，是课堂学习的高级阶段。高中学生已有一定的语言功底，思维活跃、好奇心、求知欲强、勇于创新。因而，在试卷讲评课中，教师不要怕耽误时间，而代替学生思维，要精心设疑，并鼓励学生质疑，引导学生自行释疑，启迪学生的思维和智慧，引发发散性思维。女口：在讲到practisedoingsomething的用法吋，我马上给出一道选择题：LiMeioftenpractisesEnglish・A.speakB.spokeC・spokenD.speaking试题一给出,大学生认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对其它三个被排除的答案提出批判

8、性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读:”He'spractisingspeakingspokenEnglish."学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practisedoingsomthing和spokenEnglish这两个表达式，同吋也培养了学生的批判性思维和发散性思维。另外，在评讲试卷时，要注意巧变语境来培养学生的发散性思维，鼓励学生在做题吋，可以利用“一题多变”，从不同角度来分析，创造性地进行自我训练，做一题而会一类，达到举一反三、提高学习效率的目的。1.开拓引申，探索规律，发展学生思维的概括性很多试题都具有思维的共性，这类试题就需要