浅谈小学语文导读式教学

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1、浅谈小学语文导读式教学袁维亚陕西省延安市富县羊泉镇教育组727506新课程改革强调学牛主体地位。在小学语文阅读教学中，学生是阅读的主体,整个阅读过程需要学牛自己去经历、体验、感悟。教师是主导，要在学牛阅读的过程中做好“导”的工作。一、指导学生自读领悟诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自见”诸如此类的古训，但正如鲁迅先牛所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竞是少数。学校教学时间的有限，各层次学牛能力的不同，一味的让学牛自读，不可能马上有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生

2、读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学牛的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学牛重新思维，重新认识。在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼木领。教师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为木节课的中心问题，引导学牛从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼木领的高超，为学牛的思考指明了方向。在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，教师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富

3、饶”这个词，在同学们读全文之前，教师乂请大家带着“富饶”这个词读课文，看看有什么收获？这时，教师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向。学生读完后，收获不少：有的明白了“富饶”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是《富饶的西沙群岛》……这样的“导”，学牛自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。二、迂回式的诱“导”拓开学牛思路当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况：其一是形成思维定势；其二是广开思路

4、。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中吋，教师以“还有不同的理解吗？谁的意见和她不同？”“还可以怎么想？”“从××方面想一想？”等等言语来引导，激发学生拓开思路多角度想问题。如在《翠鸟》的教学中，学生体会“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句吋，开始，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，教师此吋引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗？”一句极简单的“导”，使学生的思路大大拓

5、开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌一定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快，我们眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在教师的引导中逐渐开阔起来。三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字

6、的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思、一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。《翠鸟》一文中有这样一句话：“只有苇秆还在摇晁，水波还在荡漾。”教师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思考“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深入。四、启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而

7、想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。”想像能力是创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像。在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，教师引导学生想像“翠鸟这吋会想些什么？小鱼为什么悄悄地露岀头，它在想什么呢？”丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作提供了有效的途径。五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思考发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学

8、得更牢，是--种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢？教师点拨的指“导”，让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。这些，都是在教师的“导”中逐渐习得的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考。在《曼谷的小象》教