浅谈数学教育中的计算机辅助教学

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1、浅谈数学教育中的计算机辅助教学河南息县一高苏艳计算机辅助教学(ComputerAssistedIntrusion,简称CAI)是以计算机为主要教学媒体和手段进行教学的新型方式。既代表计算机应用的一个广阔领域,乂代表一种新的教育技术和教育方式。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，使教学信息“图、文、声”并茂，更具真实感和表现力。以计算机为基础的现代教学模式为学生的自主发展提供了理想的教学环境，大大提高了课堂教学活动的质量。一、计算机辅助教学在数学教育的重要意义1、计算机辅助教

2、学有利于调动多感观，激发数学学习兴趣。计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。既符合学牛的年龄特征和认知规律，乂能充分展示数学知识内在体系。如在讲解椭圆、双曲面、抛物线三种不同圆锥曲线的区别联系时，利用《几何画板》软件，让学牛上机实践，通过拖动鼠标，亲自观察三种曲线的连续变化。在多种感官交互作用的共同体验下，促使学生的认识从片面到全面，从现象到木质，从感性认识到理性认识，自行构设起了逻辑思维与形象思维相得益彰的思维通道，极大地满足了学牛的好奇心和求知欲。克服了以往数学教学中思维活动抽象，不易把握控制的

3、难题，真正使“数学成为简单的数学”。2、计算机辅助教学有利于学牛认知主体作用的发挥，促进学生的自主学习。计算机的交互作用改变了一切听从老师的局面，为学生的全面、生动、主动地发展创造了宽松的外部条件。如利用CAI软件设计教学自习课，老师事先根据教育内容和教学目标定好自学提纲，学牛根据提纲要求和自我接受能力，通过计算机自主学习。一方面学生可以相互讨论解题心得，交流经验，另一方面老师进行巡视，可个别辅导或参与学牛讨论，教法可根据需要灵活多变。整堂课教师只起组织的作用，教的立足点放在如何教会学生自主学习上，从而为学生的主动发展创

4、造了广阔的舞台。3、计算机辅助教学有利于个别化教学，真正实现因材施教。CAI教学的个别化模式破除了以往群体教学中重共性轻个性的弊端，使计算机像学习伙伴一样一对一地和你交流，也就是说每个学生在这样的交互环境中有了主动参与的可能。学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容，也可以选择适合自己水平的练习，这样使得层次不同的学生各得其所。4、计算机辅助教学有利于及时评价功能的体现。计算机辅助教学使随堂考试随堂取得成绩成为可能，当堂考试及时评价的方式一方面作用于学生，反映被测者的知识和能力状况，另一方面促使老师及吋把握学生

5、学习进度，总结经验教训，及吋调整教学策略，提高数学教学的效率和效果。二、关于计算机辅助教学应用的两点思考1、计算机不能取代教师的地位和作用。计算机辅助教学既有助于教师主导作用的发挥，又体现了学生的认知主体作用，将教与学有效融合，建立起“教师、学生、媒体、教材”相互作用相互联系的新型关系。但它自身存在的不足影响了它在数学教育作用的体现。(1)计算机教学系统不能自行完成新型人才的培养。未来的社会要求人才要“学会认知，学会做事，学会共同生活和共同生存”，学生的这些能力都要与周围的人特别是老师的接触中学习和逐步形成。这种言传身教

6、的影响对学生一生都起着巨大作用，这种作用是任何高智能机器所不能取代的。(2)计算机教学系统的反馈功能有待加强。虽然如今计算机的反馈功能已有了很大的改善，但比起一名数学老师的反应能力还相差其远。比如数学中许多问题的解答千变万化，是学生发散思维的有利体现，然而如果学生的解答不在计算机的既定程序内，特别是遇到模棱两可的解答或是正误兼有的解答，计算机无法像老师一样立即给予正确分析和灵活指导，反馈作用具有一定的局限性。(1)计算机教学系统的一次性投入大，费用高，而且专业技术要求高。这在很大程度上限制了许多有经验的数学老师亲自编制课

7、件。软件开发者往往缺乏教学经验，不注意学习理论和教学设计方法的运用，造成了教学软件在设计和使用上相互割裂的局面，让许多数学老师在具体备课时觉得吃力。2、我国的CAI应用现状不容乐观。计算机辅助教学的积极作用早已得到了广大专家学者的认可，但作为教育界的新生事物，它的发展举足艰难，没有发挥其应有的潜力。(1)课件的开发不得当。课外自学辅助课件单纯追求直观和美观，忘了作为主体存在的学生主体性的发挥。演示型课堂课件则是过多强调“教”而忽略“学”，全部教学设计都是围绕“教”来展开，学生的主动性没有得到提高，反而陷入“人灌+机灌”的

8、教学误区。(2)课件的使用不得当。一些老师误解了计算机在教学中的作用，忽略了自身的主导作用，完全围绕课件讲课，把“课件辅助教师”变为了“教师辅助课件”，违背了计算机辅助教学的初衷。(3)计算机并没有真正融于教学中，仅限于在观摩课中“装点门面”。一方面由于学校教育基金有限，无法提供足够的资金人力支持，另一方面部分老师计