浙教版数学七上2.5《有理数的乘方》word教案2课时.doc

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1、七年级数学上册2.5.1有理数的乘方【教学目标】知识目标：1．使学生理解乘、幂、底数、指数的概念，了解乘方概念的产生过程；2．掌握乘方与幂的表示法，理解幂的符号法则；3．学会相同因数的乘方与乘法的互相转化，掌握有理数的乘方运算以及乘方、乘、除混合运算.【教学重点、难点】重点：乘方的概念及表示方法、有理数的乘方运算难点：幂、底数、指数的概念及表示和乘方、乘、除混合运算.【教学过程】一、创设情境，引出课题提出课本中的问题]（1）如图1，正方形的面积为5×5，是2个5相乘（2）如图2，立方体的体积为5×5×5，是3个5相乘若6个5相乘，算式是5×5×5×5×5×5那么相同因数相乘，能不能用一个简单的

2、式子表示呢？二、交流对话，探究新知1．规定：相同因数相乘，可以只写一个因数，而在它的右上角写上相同因数的个数.例如：5×5=52，5×5×5=53，5×5×5×5×5×5=56[网]一般地，在数学上我们把个相同的因数相乘的积记作，即这种求几个相同因数的积的运算叫做乘方，乘方的结果叫做幂.在中，叫做底数，叫做指数，读做“的次方”或“的次幂”如，，反过来也成立，如，然后请学生分别说出上面三式中的底数、指数和读法.注意：幂的底数是分数或负数时，底数必须添上括号.一个数可以看做这个数本身的一次方，如51=5，指数1通常省略不写；二次方也叫平方，如52可读做5的平方或5的二次幂；三次方也叫立方，如53可

3、读做5的立方或5的三次幂.让学生完成课本中的做一做1，2，3三、应用新知，体验成功[1．讲解例1(学生口述，教师板书并归纳符号的处理)计算：（1）（2）（3）（4）注：计算时提醒学生先把要求的式子写成几个相同因式相乘的形式，把问题转化为多个有理数乘法的计算，底数是带分数的要化成假分数，待熟练后，可先定符号，再算绝对值.从上面的计算中与学生一起归纳出幂的符号规律①正数的任何次幂都是正数；负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是正数②1的任何次幂都是1，-1的偶次幂都是1，-1的奇次幂都是-1，零的任何正整数次幂都是零.完成课本中的做一做（学生模仿练习，教师作点评）2．讲解例2计算：（1）（2）（3）（

4、4）教师讲评时要先让学生分清每一题中有哪几种运算，然后按照运算顺序逐步进行计算.说明：上例是乘除和乘方的混合运算，计算时要注意运算顺序：先算乘方，后算乘除；如果遇到括号，就先进行括号里的运算.完成课内练习1，2四、课堂小结（可与学生一起归纳）1．乘方是一种新运算，它是一种特殊的乘法，特殊在因数相同，当底数是分数或负数时，写成幂时底数要加括号2．在进行乘除和乘方的混合运算时要注意运算的顺序.3．至今已学了五种运算：加、减、乘、除、乘方，运算的结果分别是和、差、积、商、幂五、堂堂清检查六、布置作业七年级数学上册2.5．2有理数的乘方【教学目标】1.掌握科学记数法，会用科学记数法来表示一个数；2.了

5、解乘方在生活实际中的简单应用，能对含有较大数字的信息作出合理的解释和推断。【教学重点、难点】Ø重点：科学记数法Ø难点：把一个数表示成带一位整数的数与10的幂相乘的形式一、复习旧知,引入课题]1．师问生答：什么运算叫乘方？什么叫幂？的底数、指数、幂各是多少？2．学生计算：102=（），103=（），104=（），105=（），……学生观察思考可得出：指数为2，幂的最末有2个零，指数为3，幂的最末有3个零，指数为4，幂的最末有4个零，指数为5，幂的最末有5个零，一般地指数为n，幂的最末有n个零，反之亦然]二、交流对话，探究新知1．我们经常遇到一些较大的数，为了使较大的数读写方便，我们常常用10的乘

6、方来表示，（师问生答师写）例如：600000=6×100000=6×105，20000000=2×10000000=2×107，570000000=5.7×100000000=5.7×108把一个数表示成（1≤＜10，即带一位整数的数）与10的幂相乘形式，叫做科学记数法。从上面三个例子（师生共同）归纳：第一因数是带一位整数的小数，第二个因数的指数比原数的位数小1。例如35800000用科学记数法表示为3.58×108-1=3.58×107而不能写成35.8×106或0.358×108或358×105，因这三种表示法中的不符合条件1≤＜10三、应用新知，体验成功1．讲解例3(学生做后互换批改，再

7、由教师讲评)（1）用科学记数法表示下列各数：230000；；（2）下列用科学记数法表示的数，原来各是什么数？4.315×103；1.02×106；(3)（8.1×108）÷(9×105)[思路（1）230000=2.3×105；=1.58×1033(2)4.315×103=4315；1.02×106=1020000(3)（8.1×108）÷(9×105)=2．讲解例4（先由教师分析，学生试着列式，