会话分析理论视角-英语长对话教学要素滤析

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1、会话分析理论视角:英语长对话教学要素滤析摘要：通过对语言测试理论和会话分析理论的剖析，旨在找出听力训练测试中测试对象所需的基本技能和知识，从而为英语长对话教学的内容、重点和方法提供理论指导。关键词：长对话；听力构件；话轮转换；毗邻对中图分类号H319.9文献标识码A文章编号一、引言大学英语教改的任务之一就是将以阅读理解为主转变为以听说为主，大学英语四、六级考试从以'评价语法、阅读、理解为主'转变到'评价学生的听说能力及英语综合应用能力'上来，从单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来，在改革后的四、六级听力部分呈现以下几个特点：①加大分值比重：从分值上看，由20%增到了35%,和

2、阅读理解平分秋色，突出了听力的重要性。②增加听力难度：从题型上看，增加了长对话。考试时间延长，长对话要求我们注意力更加集中，耐力更加顽强。③淡化做题技巧。具体地讲，听力测试部分增加两个长对话，录音由一个男声和一个女声录制而成，均为两人参与的对话，每个长对话之后有3-4个问题，属多项选择题，对话和问题录音只放一遍。对话话轮虽然较多但较容易辨别，问题涉及到对话主题及一些细节，要求在每个问题后停顿的规定时间内从相应的四个选项中选出合适的答案。对听力训练相对较少的非英语专业学生而言，这部分测试有相当难度。二、听力构件理论长期以来，对大学英语听力教学重视不够。经调查，多数学校采用大学英语四分之一学时用

3、于听力教学，平均每周一学时；调频台播节目作为课外补充，但是，缺乏足够的监控和评价。因此，是在利用有限的时间和资源进行着外语学习中极其重要的听力教学，而对听力测试的理论方法研究在深度和广度上更是不够充足。笔者试图从Buck[1]听力构件理论揭示其对长对话听力教学的启示。听力理解是一个极其复杂的过程，涉及很多方面，包括:听者需要具备哪些类型的知识和技能，听的过程中需要把注意力集中在哪些部分，怎样去猜测判断对话者的话题、真实意图，甚至如何去跟踪记忆会话内容等等。要了解以上内容,我们把听力测试作为切入点，因为听力测试本身清楚地告诉听者听的内容。在听力测试研究中，通常把对测试对象要测试的项目称为听力构

4、件(construct)oCanale[2]和Swain[3]、Bachman[4]和Palmer[5]等人提出过各种关于测试对象交际能力的解释模式，对外语学习者的外语知识和技能进行了系统而全面的描述。巴克对巴赫曼和帕默于1996年率先提出的交际学模式进行了改造，从新的角度对测试对象的听力知识进行了解释，本文拟依据巴氏理论探讨有关长对话的教学内容。巴克认为，测试对象听的能力可以分为语言能力（languagecompetence）和策略能力（strategiccompetence）两大类。巴克对测试对象听力能力的要求（即听力构件）具体如下：语言能力（包括陈述性语言知识和程序性语言知识）：语法/

5、语义层：语音、语调、口语词汇和句法等；语篇（较长语篇、长对话）：语篇衔接、修辞结构等；语用（语篇功能）：传递思想、操控行为等；社会语言学（语境）：得体性、语言习惯及含义策略能力（包括认知策略和元认知策略）认知策略：理解听力材料；储存所理解材料在长短记忆中；索取储存在记忆中的材料元认知策略：听之前，检测知识资源及限制；听之中/后，检测听力效果；听之后，自我检测。除上述要求外，测试方法的不同也明显地预示着对听者的不同要求。长对话适合多种方法进行测试，如对错判断、多项选择、听写对话中的单词短语句子、综述填空，甚至对话接续、反应评估等等。因此，加强对长对话的研究，不仅对听力理解能力的提高，而且对综合

6、应用英语的能力的提高都将起到意想不到的效果。三、会话分析理论我们再来剖析会话分析理论主要概念，从中探讨长对话教学必需的关切点。3.1话轮、话轮构成及话轮转换话轮是会话的基本构造单位。话轮（turn）是指在会话过程中，说话者在任意时间内连续说出的具有和发挥某种交流功能的一番话，其结尾以说话者或听话者的角色互换或各方的沉默等放弃话轮信号为标志［6］。在会话过程中的话轮转换通常是指发话人的变更，或者指当前发话人结束发话并由受话人开始发话。受会话场景、意图及说话者或听话者的角色关系等因素的影响，话轮可长可短。Nofsinger［7］提出话轮可由任意四种不同长度的话语单位构成：①独立的词语；②短语；③

7、分句，如:"thewomanwhogavetoday'slecture；whenwefinishstudying"等；④完整的句子，如："We'11turnontheTVwhenwefinishstudying”，"KittyisgoingtoJapan”等，或更大的语言单位（句群/语段等）。3.2话题及其结构性对于长对话的理解，首要任务应该是弄清对话的主题/话题，即这个对话谈的是什么。JackC.Richa