从文本链接谈小学语文阅读教学

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1、从文本链接谈小学语文阅读教学《语文课程标准》建议：'‘在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间”。课程改革过程中，教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者。教师必须把自己融入教学设计之中，进行创造性活动,从整体着眼，为促进学生的发展而努力。小学语文致力于学生语文素养的形成和发展，是学生全面发展和终身发展的基础。小学阅读教学中，与文本对话，与大师对话，就是撷取其中最为通畅宽阔、水声嚓亮的一条支流，阅读让学生浸润在言语的河流中，倾听感知语言形态的同时，感受生命，并化文本语言为个体语言，从而提升语感素质，乃至生命质量。教师在引导学生解读文本时，如果仅着眼于教材中

2、的文本，局限于一点来解读，无疑是片面的，是只见树木，不见森林的。“教材无非是个例子”（叶圣陶语），起着类似于窗口或通道的作用。在教师与学生、学生与学生、学生与文本对话的基础上，教师可以针对阅读文本中的某一知识点，寻找、筛选相关同题的、同一思想情趣的、同一主张的、同一表达手法的"连锁文本”，或者是完全壁立的、不同的“对立文本”。让不同的文本互相参照，互为勾兑，如同两个人在一起争论交流，学生只要扮演好自己阅读主体的角色，借助自己固有的“阅读前理解”能力，通过对比析读，最终达到对文本内涵的深刻理解。这种文本链接的对话教学，不是孤零零地解读一篇文本，也没有教师费力地讲解，而是教师在纵向的拓展阅读中

3、求得文本内涵的丰厚与充盈，开阔学生的视野；在横向的拓展阅读中求得文本内涵的映射与凸现，在文本和文本的对话中实现了文本的内涵展示。文本链接让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握学习语文的方法和运用语文的规律。它把教材当作引发学生求知欲望的引子，通过教材文本引发学生浓厚的读书兴趣。相关文本的引入，不仅丰富学生头脑中的形象，帮助学生更好地学习理解教材文本，而且能达到一篇带多篇的阅读效果。一、文本链接，超越单一阅读体验多个文本的碰撞交融，不仅可以深化学生的理解，开阔学生的视野，而且可以丰富学生的阅读体验。古诗词是小学阅读教学的重要文本之一。每一首古诗词都有自己独特的意境，但教学中呈现

4、的如果仅仅是单一的教材文本，学生没有比较、分析、体悟、升华的学习过程，带着教师引导或给定的结论结束课堂学习，这节课的教学体现一定是一元思维的视角，是将生活简单化，将教学肤浅化。茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。——辛弃疾《清平乐•村居》醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！—-辛弃疾《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》前一首词，单独理解时，是一首歌颂恬静安逸生活的田园诗，但如果将其与后一首词进行比较阅读，并结合词人的

5、人生经历加以思考，就能从中体会到一种隐含着的"居安思危”的忧思。再与后一首词中“居危思安”相对比，又能引发读者对人生的思考一一热爱和平，反对战争。以这样的基调展开文本链接的对话教学，带给学生的一定是反思的而不是盲从的，是理性的而不是因循的，是内省的而不是通俗的阅读体验。小学语文教材中还有不少文本是取自于名家名作，虽然较为短小，却不失精美。这些经过了一定的加工处理，或缩小，或删改了的文本，相对于其“母本”而言，是一个“子文本”。《荷花》（苏教版小学语文第六册）是一篇节选课文,节选于叶圣陶《诗的材料》。删改后的教材文本（子文本）以浅显的语言，描写了夏日公园里，一池荷花盛开以及“我”沉浸其中的情

6、景；而母本《诗的材料》除此之外，还着重表现了作者缥缈的情思，朦胧的诗意感受。这就要求我们教者不能'‘就课文论课文”，而应在母本的框架里处理教材文本。在拓展还原母本所承载作者情思心绪的句段过程中，给学生更丰富、更准确的阅读体验。特级教师盛新风在教学《文成公主进藏》（苏教版小学语文第八册）时，带领学生阅读感知了主人公搭桥、铺路、遇到恶乌鸦和神鸟天鹅、移山等传奇故事和“神性”光辉，还链接了几个版本的有关文成公主的故事，让学生在不同的文本中读懂文学家、历史学家、老百姓眼中不同的文成公主,帮助学生穿越时空，对文成公主有了客观的整体印象，充盈了学生的阅读体验。二、文本链接，超越原有认知水平虽然小学生认

7、知水平较低，但求知欲极强。所以，教师在教学准备时，要走出文本，以教材文本为中心点，多方位、多角度地进行辐射学习，尽最大可能搜集、钻研与文本材料相关的素材，筛选、汲取有效信息，为达到教学目标和丰富教学内容服务。在教学《望月》（苏教版小学语文第十册）'‘和小外甥赛诗”片断时，我给学生链接了下面的文本材料：在微风轻拂的夜晚，我仰望着明月，任思绪飞扬。古往今来，有多少人在赞美月亮，为她倾倒：她曾被李白举杯相邀，相伴而舞；曾随高适