不让思想品德教学效果打折扣思索

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1、不让思想品德教学效果打折扣思索思想品德（以下简称'‘思品”）教学越来越注重学生思品素质和学习能力的培养，教师设法运用多种教学手段使课堂生动活泼有效。但由于各种原因，也不可避免地走进了预设、造境、取材、探究、解难、合作、评价、语言等方面的误区，使课堂教学效果大打折扣。如何在这些方面不让思品教学效果打折？下面就笔者的所见所闻做出粗浅思考，与大家商榷。预设：由学定教某老师为执教公开课进行了充分的预设：精美的媒体制作、精当的案例选择、环环相扣的教程，连过渡语都经过了再三斟酌。因为准备得井井有条，课堂上老师自信满满，可是为引出课题而提出的第一个问题就遭遇了

2、冷场，学生无一能够回答，老师只好自问自答。教学一步一步地展开，预先选择的案例也确实引起了学生的兴趣。老师围绕每个案例都设计了若干个问题，也许怕学生回答不出，也许是怕时间来不及，老师每次提问后都不忘提示：请看书本第几页第几段,甚至第几行。学生在老师的“指点”下每次都很快找出了答案。课上得很顺利，老师刚进行完小结，下课铃就响了。老师自以为一切准备得好而自信满满，为什么课始就遭遇了冷场？课尾却迎来了热场？这是因为老师在备课预设时不是由学定教，只是一厢情愿备了教材，只备了自己应该怎么说、怎么做，而忽略了“备学生”，没有从学生已有的经验、已有的知识和能力出

3、发，只是想当然地来预设教学。老师在教的方面的确进行了充分准备，但对于学生怎么学、如何培养学生的学习能力、发展学生的思维却几乎没有考虑。特别是课尾的问题可以直接在书本上找到答案，谈不上引发学生思维碰撞。另外，还对问题的答案做了明确的“指点”，学生不费吹灰之力就可以回答出来。通过阅读教科书来摄取知识是学生需具备的最基本能力之一，而老师为了使课上得顺利，却让学生走了“捷径”，没有给他们留下看书和思考的时间，也没有让学生互相之间讨论、商议，长此以往，学生思品素质和学习能力的培养就会成一句空话。这个教例可能有些极端，但类似的课在不少老师中却普遍存在：常常是

4、“教"的内容和活动预设得丰富多样，而"学”的内容与活动则考虑得少而简单。课堂教学的有效性归根到底是学生“学”得有效，所以，必须在"由学定教”理念指导下把课预设好和把学教好，课堂教学效果才有可能不打折。造境：贴近学情有位老师教学《诚实守信》，创设了如下情境：当你的生命受到威胁时，你必须放弃金钱、美貌、信用三者中的两样，这样才能保全生命，请问你选择保留哪一样？你的理由是什么？很显然，老师通过引导而需要的答案是“信用”，因为只有这一选择才符合老师的初衷。可是，学生的真实想法和选择是什么呢？老师指明一学生回答，该生轻声回答："我选择金钱，有钱好啊！”“嗯

5、，我也要钱，没钱怎么活呀？”一学生附和。老师感到很失望，又叫了一位同学，该同学回答：“美貌也挺好，丑八怪一个谁愿意呀！”这时有一位同学大胆地站了起来问：“老师，你选择什么？你选择信用的话，上次答应带我们去游玩，怎么没兑现呢？”老师显得尴尬……预想的选择"诚信”却总是“千呼万唤不出来”，即使有的同学终于明白了老师的旨意回答“信用”，还引来了一些同学的嘘声。为什么会这样呢？根源在于老师的“一厢情愿”，教学情境没有贴近学情。学生的问题显得唐突，甚至有故意为难老师之嫌。其实仔细剖析一下，学生的问题既源于对"诚实守信”原则的曲解，把“诚实守信”机械地理解为

6、说到做到，又源于学生的真实想法，也因教学情境是没有贴近学情的虚拟材料，这不利于学生树立正确的道德价值判断，反而会诱导学生说假话。因此，老师创造情境千万别“一厢情愿”而令学生"众里寻他千百度”“五花八门”，使教学走向尴尬、低效，甚至是无效的境地。而要贴近学情，想学生之所想，要紧密联系学生的生活实际、知识背景、认知基础及教学的需要，充分考虑学生对所创造情境的不同认识，对课堂上可能出现的“意外”有预见性，让情境起到“未有曲调先有情”的良好效果。取材：求近避远某老师教《身边的侵害与保护》，从网上搜集了很多图文并茂的资料，且动感十足，其中有触目惊心的事例让

7、学生不时发出惊叹声。可是，这节课老师却自始至终没引导学生思考自己身边是否存在各种侵害，以及由此采取的保护措施，而只是让学生站在第三者立场上分析思考。审视这样的教学，我以为是效果打折的舍近求远。网络时代，人们不出门便知天下事。网上丰富多样的素材也为老师备课、教学提供了很多方便。但不管网上的信息素材多么鲜活生动，毕竟大多和眼前学生的生活有一段距离，很难让学生感同身受，不如用老师学生身边的事情说明的效果好。老师应引导学生更多地关注与选取自己身边的侵害材料教学，以强化学生防范侵害的警觉意识，提高应对各种侵害的能力。由于出示的材料、所举的例子都来自网上，且

8、远离了学生身边的生活，学生只是以旁观者的身份去关注别人身边的侵害，或许还会认为侵害“与己无关”，因而不能引起他们深层次的情感共鸣，达不到