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时间:2019-01-16
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1、不让思想品德教学效果打折扣思索思想品德(以下简称'‘思品”)教学越来越注重学生思品素质和学习能力的培养,教师设法运用多种教学手段使课堂生动活泼有效。但由于各种原因,也不可避免地走进了预设、造境、取材、探究、解难、合作、评价、语言等方面的误区,使课堂教学效果大打折扣。如何在这些方面不让思品教学效果打折?下面就笔者的所见所闻做出粗浅思考,与大家商榷。预设:由学定教某老师为执教公开课进行了充分的预设:精美的媒体制作、精当的案例选择、环环相扣的教程,连过渡语都经过了再三斟酌。因为准备得井井有条,课堂上老师自信满满,可是为引出课题而提出的第一个问题就遭遇了
2、冷场,学生无一能够回答,老师只好自问自答。教学一步一步地展开,预先选择的案例也确实引起了学生的兴趣。老师围绕每个案例都设计了若干个问题,也许怕学生回答不出,也许是怕时间来不及,老师每次提问后都不忘提示:请看书本第几页第几段,甚至第几行。学生在老师的“指点”下每次都很快找出了答案。课上得很顺利,老师刚进行完小结,下课铃就响了。老师自以为一切准备得好而自信满满,为什么课始就遭遇了冷场?课尾却迎来了热场?这是因为老师在备课预设时不是由学定教,只是一厢情愿备了教材,只备了自己应该怎么说、怎么做,而忽略了“备学生”,没有从学生已有的经验、已有的知识和能力出
3、发,只是想当然地来预设教学。老师在教的方面的确进行了充分准备,但对于学生怎么学、如何培养学生的学习能力、发展学生的思维却几乎没有考虑。特别是课尾的问题可以直接在书本上找到答案,谈不上引发学生思维碰撞。另外,还对问题的答案做了明确的“指点”,学生不费吹灰之力就可以回答出来。通过阅读教科书来摄取知识是学生需具备的最基本能力之一,而老师为了使课上得顺利,却让学生走了“捷径”,没有给他们留下看书和思考的时间,也没有让学生互相之间讨论、商议,长此以往,学生思品素质和学习能力的培养就会成一句空话。这个教例可能有些极端,但类似的课在不少老师中却普遍存在:常常是
4、“教"的内容和活动预设得丰富多样,而"学”的内容与活动则考虑得少而简单。课堂教学的有效性归根到底是学生“学”得有效,所以,必须在"由学定教”理念指导下把课预设好和把学教好,课堂教学效果才有可能不打折。造境:贴近学情有位老师教学《诚实守信》,创设了如下情境:当你的生命受到威胁时,你必须放弃金钱、美貌、信用三者中的两样,这样才能保全生命,请问你选择保留哪一样?你的理由是什么?很显然,老师通过引导而需要的答案是“信用”,因为只有这一选择才符合老师的初衷。可是,学生的真实想法和选择是什么呢?老师指明一学生回答,该生轻声回答:"我选择金钱,有钱好啊!”“嗯
5、,我也要钱,没钱怎么活呀?”一学生附和。老师感到很失望,又叫了一位同学,该同学回答:“美貌也挺好,丑八怪一个谁愿意呀!”这时有一位同学大胆地站了起来问:“老师,你选择什么?你选择信用的话,上次答应带我们去游玩,怎么没兑现呢?”老师显得尴尬……预想的选择"诚信”却总是“千呼万唤不出来”,即使有的同学终于明白了老师的旨意回答“信用”,还引来了一些同学的嘘声。为什么会这样呢?根源在于老师的“一厢情愿”,教学情境没有贴近学情。学生的问题显得唐突,甚至有故意为难老师之嫌。其实仔细剖析一下,学生的问题既源于对"诚实守信”原则的曲解,把“诚实守信”机械地理解为
6、说到做到,又源于学生的真实想法,也因教学情境是没有贴近学情的虚拟材料,这不利于学生树立正确的道德价值判断,反而会诱导学生说假话。因此,老师创造情境千万别“一厢情愿”而令学生"众里寻他千百度”“五花八门”,使教学走向尴尬、低效,甚至是无效的境地。而要贴近学情,想学生之所想,要紧密联系学生的生活实际、知识背景、认知基础及教学的需要,充分考虑学生对所创造情境的不同认识,对课堂上可能出现的“意外”有预见性,让情境起到“未有曲调先有情”的良好效果。取材:求近避远某老师教《身边的侵害与保护》,从网上搜集了很多图文并茂的资料,且动感十足,其中有触目惊心的事例让
7、学生不时发出惊叹声。可是,这节课老师却自始至终没引导学生思考自己身边是否存在各种侵害,以及由此采取的保护措施,而只是让学生站在第三者立场上分析思考。审视这样的教学,我以为是效果打折的舍近求远。网络时代,人们不出门便知天下事。网上丰富多样的素材也为老师备课、教学提供了很多方便。但不管网上的信息素材多么鲜活生动,毕竟大多和眼前学生的生活有一段距离,很难让学生感同身受,不如用老师学生身边的事情说明的效果好。老师应引导学生更多地关注与选取自己身边的侵害材料教学,以强化学生防范侵害的警觉意识,提高应对各种侵害的能力。由于出示的材料、所举的例子都来自网上,且
8、远离了学生身边的生活,学生只是以旁观者的身份去关注别人身边的侵害,或许还会认为侵害“与己无关”,因而不能引起他们深层次的情感共鸣,达不到
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