《小木偶故事》教学设计一

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1、《小木偶故事》教学设计一【设计说明】略读课文是精读课文的补充与延伸，是在学生自主阅读实践中，学习方法、学习能力得以迁移的有效平台。本课教学中，我们运用“精略相辅，略中有精”的教学策略，注重能力迁移，引导学生运用习得的阅读方法，概括主要事件、故事的内容，引导学生在文本语言有特色处、文本语言空白处重点聚焦，为课内精读走向课外自读搭起了过渡的桥梁，实现学生学习的有效提升。【教学目标】1.抓关键词句，概括小木偶身上发生的四件事，把握故事主要内容。2•结合上下文，想象人物心理活动，体会“要是只会笑,那可是远远不够的”这句话的含义。3•积累描写表情的词语。合理想象，续

2、编故事。【教学过程】一、课前游戏1•组织学生玩“你演我猜”的游戏。屏幕上出示一组词语：眉开眼笑垂头丧气大吃一惊勃然大怒愁眉苦脸目瞪口呆指名一个学生挑选屏幕上的词语表演，其余学生猜猜演的是哪个词语。2•引导发现：这些词语都是描写表情的。读读记记，积累下来。二、回味童话，激趣导入1.教师板书课题，学生齐读。2•课题前加了记号，明确这是一篇略读课文。三、初读童话，整体感知1•学生自由读课文，出示读书要求：①自由读课文，把课文读正确，读通顺。②边读边想，在小木偶身上发生了哪些事？2•集体交流，相机指导用课文中的关键词句概括一件事，并随机课件出示：老木匠做了个小木偶

3、，还在他的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。小木偶被小红狐抢走了红背包，还被熊警察扔得老远。小木偶脑袋疼，可是小兔子和老婆婆都不信。蓝鼻子小女巫把人类所有的表情送给了小木偶。3•引导学生把这四件事连起来，说说这个童话的主要内容。【设计意图：引导学生运用学习精读课文时习得的概括课文主要内容的方法，抓文本的关键词句，概括小木偶身上发生的四件事，并将这四件事连起来归纳为故事的主要内容，在学生自主学习、交流中，学习方法得到了迁移，能力得到了提升。】四、读读抄抄，积累特色词语1•人类的表情是非常丰富的，课文中就藏着许多描写表情的词语。引导学生找一找，画一画相关词语。2•集体

4、交流，相机课件出示下列词语:板着脸笑嘻嘻愤怒委屈觎牙咧嘴痛苦嘟嘟嚷嚷可怜巴巴放声大哭伤心生气着急痛苦兴冲冲3•自由读一读，用心记一记。4.把最想积累的三个词语抄写在方格本里。【设计意图：引导学生画一画、读一读、记一记、抄一抄描写表情的词语，感受这类词语的精妙所在并积累下来，为后面学生续编故事运用这类词语做好铺垫，使得学生的语言能力得到有效提升。】五、聚焦重点，想象补白1・聚焦小木偶的遭遇。(1)师：人类的表情是那么丰富，可老木匠却只给了小木偶一个表情，那就是笑。因为在老木匠看来一一笑是很重要的。谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！(2)师：这个笑嘻嘻的表

5、情真的给小木偶带来快乐了吗？(1)只会笑给小木偶带来了什么麻烦呢？默读课文，画出相关的句子。(2)集体交流，相机课件出示下列语段：穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子觎牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟嗪嚷地走开了1.想象人物心理进行补白。(1)课件出示下列句子进行补白：穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想：()O于是他拎起

6、小木偶，把他扔出去好远。“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子馳牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。小木偶心想：()o“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟嚷嚎地走开了。小木偶又想:)o引导学生把自己当作童话故事中的人物，想象他们的心理活动。(1)四人小组交流一一集体交流。(2)小结：大家说得很有道理，怪不得作者说老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。生活中有欢乐，也有悲伤和痛苦，我们要用不同的表情、不同的方式来面对生活。(3)师生共同抄写句子。【设计意图：引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆

7、婆之间的对话语段，利用文本语言的空白处，引导学生把自己当作童话故事中的人物，联系上下文，想象人物的心理活动，领悟文本的中心一一“要是只会笑，那可是远远不够的”，使得学生不仅在内容理解上，还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升。】六、拓展延伸，续编故事1.引导想象：小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的人类所有的表情，接下来会发生哪些故事呢？用一两句话简要地说说。2•引导学生把想到的故事编得生动具体些，并给所编故事取个题目，把题目和作者随机加入创编童话集目录中。3•出示设计好的《木偶奇遇记》童话集封面，并布置课后作业：把课上编的故事写下来，汇编成册，为语文园地展

8、示台的交流做好准备。【设计意图：这样的拓展延伸，课上有指导，课后语