“对分课堂”教学模式在《西方社会学理论》课程教学中的运用

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1、“对分课堂”教学模式在《西方社会学理论》课程教学中的运用摘要：“对分课堂”主要由讲授、内化和讨论三个环节组成，将课堂对分为教师讲授和学生讨论两个部分，并在时间上间隔开来，给学生充足的内化吸收和自主学习的时间。本文通过《西方社会学理论》课程的教学实践，发现“对分课堂”有效提高了学生的学习效果和综合能力。关键词：“对分课堂”；西方社会学理论；教学模式中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-932423-0165-02一、实施“对分课堂”的必要性“授人以❷〜不如授人以渔”，教师把知识传授给学生不是教育的最终目的，而是应该培养学生自主获取知识的能力。“对分课堂”既保留了传统课堂

2、“讲授式”的优势，又发挥了“讨论型”课堂的长处，其核心点就是将课堂分成两部分，即教师讲授知识和学生自主讨论。值得注意的是，在时间的分配上并不是将课堂精准地分为上下两个片段，而是根据具体的情况适当调节；其次是对同一个内容的讲授和讨论不是在同一堂课中进行，换句话说，就是并非在讲授完本次授课内容之后立刻进行讨论，而是间隔进行，即让学生在听完之后有大约一周的时间进行内化吸收，在这一周的时间里学生进行个性化地“消化”，并搜集资料，构建自己的逻辑框架，然后在下次授课的讨论中学生是带着问题来的，大大地提高了讨论的效率和效果。二、“对分课堂”在《西方社会学理论》课程中的实践笔者以2015级79名社会工作专

3、业本科生为实践对象。此课程共计56个学时，上课时间为14周，每周2次课，每次2学时，共100分钟。教学组织向学生解释说明“对分课堂”教学模式，使学生了解其要点。明确课堂学习和课后学习的要求，教授给学生网络教学平台的使用方法，明确读书笔记和“亮、考、帮”的写作要求，对讨论课做出具体要求。将79名学生按照随机的原则分为19个组，每组4人。教学安排第1周的第1次课进行绪论的讲解以及本课程的上课安排和要求等，第2次课进行第二章内容的讲解，教师在教授课程内容时，以逻辑框架和理论要点为主，着重讲解重点和难点，而非穷尽所有内容，为学生课下自主学习和探索留出一定的空间，让学生自由发挥，形成个性化的思考模式

4、。在第2周的第1次课上，以学生为主进行讨论，首先针对第二章的内容让学生在小组内进行讨论，每个小组推出代表向全班同学和教师交流、汇报小组讨论内容，最后教师针对小组的共性问题和个别问题进行分析、评价和总结，在下次上课之前在网络教学平台提交本组的讨论结果。考核方式“对分课堂”教学模式注重过程性评价，将学生平时的读书笔记和“亮、考、帮”作为考核的重点，实践和在线测试都作为考核内容，从而既考核学生的理论知识又考察其思维能力。平时成绩由提交的16次读书笔记和课堂讨论构成占40%；实践成绩由学生自己设计的情景剧作为测评材料占10%；期中测试成绩为第一次网络教学平台的测验成绩占20%；期末测试成绩为第二次

5、网络教学平台的测验成绩占30%o“对分课堂”在《西方社会学理论》中的应用效果笔者在学期末对实施“对分课堂”的学生进行了问卷调旨在了解学生对“对分课堂，啲态度和使用“对分课堂，啲效果。本次调查研究对象有79人，共收回问卷74份，其中有效问卷74份。“对分课堂，'教学模式的应用效果主要是通过学生在参与了一个学期的“对分课堂”之后的主观感受和对自身各方面能力的客观评价来反映。由问卷可以看出，有23名学生认为“对分课堂”很好，占总人数的31.1%；有36名学生感觉“对分课堂吐匕较好，所占比重为48.6%；10.8%的学生感觉“对分课堂”与传统课堂没什么区别；只有不到一成的学生认为传统课堂较好。综上

6、所述，有接近八成的学生都比较认可“对分课堂”，认为“对分课堂”相比于传统课堂的学习效果更好。第一，教学目标的实现。本研究从熟悉内容、准备工作、深入理解、过程性学习、考核方式、减轻负担等六个维度对“对分课堂”教学目标的实现情况进行了分析。结果显示,学生认为“对分课堂”的教学目标基本达到。由上表可见，大多数学生认为“通过教师讲授，帮助学生熟悉章节内容，克服重点、难点，为课后学习打下基础”这个目标可能实现或者基本实现；有43.2%的学生认为读书笔记比较能够促进对章节内容的理解；24.3%的学生认为读书笔记对章节内容的理解很有效；18.9%的学生对读书笔记的作用没有感觉；只有13.5%的学生感觉读

7、书笔记对于章节的理解效果不大，这说明读书笔记是提高学习效果的重要途径。第二，学生能力的提升。“对分课堂”教学模式是一种适合新课改要求的教学模式，其不仅关注学生成绩的提高，更加注重学生能力的提升。从74份问卷调查汇总中可以清晰地看出，94.6%的学生感觉“对分课堂”提高了自己的学习能力，其中25.7%的学生学习能力提高很大，只有5.4%的学生学习能力维持不变，超过90%的学生也认为人际交往能力得到了提高。可见，“对分课堂”