谁的本领大教学设计

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1、谁的本领大教学设计谁的本领大教学设计教学目标：1、科学探究能力方面：能够通过查阅书刊和其它信息源，运用整理、分析的方法了解有关导体和绝缘体的资料;能够做简单探究性实验，并作实验记录。2、情感态度与价值观方面:通过制作和创新设计，学会用学到的知识改善生活；体验与人合作及成功的喜悦；愿意用证据验证假设。3、科学知识方面：知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电；了解什么是导体、绝缘体，能区分常见的导体和绝缘体。教材分析：本课先通过实验验证，再以'‘辩论会”的形式使学生加深对导体和绝缘体的认识。这样的安排，符合学生的年龄特点和认识规律，能够满足学生的好奇心和好

2、胜心，能使学生在探究过程中体验探究的乐趣，享受成功的喜悦，也开阔了学生的视野，从而可以为学习《安全用电》做好相应的准备。教学准备：教师准备：实验记录表、电路中用的材料、螺丝刀、电笔、钳子、插座等学生准备:铁钉、木条、塑料棒、橡皮筋、铝片、铜丝、铅笔、橡皮、瓷片、螺丝、纸片、玻璃、铅条等教学过程：一、提出问题，引入教学。在教室里找一个镶在墙上的插座，提问：''谁能想个办法验证一下这个插座是否有电？”（学生想出各种办法:用插销插上录音机听听响不响；插上电灯看看亮不亮;用电笔试一试）出示电笔接着提问：怎样用电笔实验？（学生:用手拿着电笔的塑料把，把电笔的铁杆插

3、入插座，灯亮了就说明有电。）（出示电笔、钳子、螺丝刀等工具）接着提问：为什么像电笔等这样的工具会用塑料、木头、橡胶等材料作“把”，用铁来做“杆”呢？（学生提出自己的想法：有的学生可能会涉及到铁容易导电而塑料等材料不容易导电的问题）到底哪些材料容易导电哪些材料不容易导电呢？我们这节课就来研究研究。:从生活中常见的维修工具入手将学生带入本节课所要探究的情境中，提高学生的参与意识，为探究活动打下基础。二、探究活动主题：哪些物体容易导电，哪些物体不容易导电。1、猜想假设，设计方案。师:每个小组都有一个材料袋，请把材料拿出来观察一下，猜一猜这些材料中，哪些物体容易

4、导电，哪些物体不容易导电？生：汇报猜测情况，根据自己小组的猜测把物品进行分类。（有不同意见的物品单独摆放）师:这仅仅是我们的猜想，要想真正得出结论，我们必须用实验来证明。怎样来检验这些物体是否导电呢？，你们能利用桌子上的材料结合我们所学的电路知识设计出实验来吗？生:小组内讨论并设计实验方案。师:进行巡视，帮助有困难的小组明确探究思路:把带来的材料依次连入电路中，根据小灯泡的发光情况，判断连入的材料是否导电。2、实验探究，检测猜想。师：下面同学们就根据自己设计的实验方案进行实验，咱们比一比，看哪个小组做得又快又好。（提示学生填写实验记录表）实验记录表材料名

5、称现象我们的发现生:分小组进行实验探究，填写实验记录表师：巡回指导，了解实验进行的情况以及学生的新发现。鼓励学生多进行几次实验,保证实验的准确性。3、汇报交流、揭示概念。师:哪个小组来汇报一下你们的实验情况？生:分组汇报交流师：通过同学们的共同努力，我们发现有些物体容易导电，有些物体不容易导电。那么这两类物体分别叫什么呢？（板书:导体、绝缘体）师:请同学们根据刚才的实验，从容易导电和不容易导电的特点来分一分，哪些材料叫导体，哪些材料叫绝缘体生:总结分类师生总结，得出结论：像钉子、铁片、铜丝、铅条等容易导电的物体叫导体;像塑料、玻璃、纸片等不容易导电的物体

6、叫绝缘体。4、拓展：师:观察我们周围的物体，哪些是导体?哪些是绝缘体？生：自由发言师:请同学们猜一猜水、人体是导体还是绝缘体？生：自由发言并说明理由师总结：实验证明，我们平时所用的水是导体，而绝对纯净的水是绝缘体。人体也是导体，所以，在用电时一定要注意安全用电。师:在刚才的实验中，我们已经证明木头是绝缘体，那么请你猜猜湿了的木头是导体还是绝缘体？生：自由发言师：亲自实验一下来验证，哪个小组愿意上台来演示给大家看。生:选一个小组上台演示实验湿木头是否导电本环节的设计遵循了猜想——验证一一汇报一一拓展的思路，让学生利用现有的材料自主探究科学知识，探究过程中的

7、多次实验,使学生意识到科学探究的结果可以重复验证，培养学生的科学严谨性。拓展环节的补充，使学生认识到导体不一定都是金属材料，而且培养了学生的安全意识。三、辩论会:谁的本领大师:提出辩论主题:导体和绝缘体谁的本领大？生:根据观点的不同，自由形成正反两方。正方:导体的本领大。反方:绝缘体的本领大。生:双方准备材料，讨论总结对本方有利的证据。生：自由辩论师:小结：刚才同学们进行了激烈的辩论，谁也没有说服谁，这就说明，在我们的生活中，导体和绝缘体都是不可缺少的。假如没有了导体，我们将生活在一片黑暗中，假如没有绝缘体我们的生活又将充满了危险。我们不能过分的强调一方

8、而忽视另一方，充分利用他们的优点为我们的生产生活服务。四、拓展活动师:我们研究了