课程资源开发的研究与实践

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1、课程资源开发的研究与实践一、引言在新课程实施过程中很多学校和教师开始重视“试卷讲评课”的作用，进行“试卷讲评课”模式的研究，例如：“合作、探究，把学习的权利还给学生一试卷讲评课模式探究”、“六环节教学法在试卷讲评课中的应用”等。作者在新课程的教学中对“试卷讲评课”的教学作用进行了深刻反思和深入研究。首先要认识考试的价值和意义？根据系统论和信息论的观点，教学应该是一个完整有机的信息系统。考试是其中不可或缺的组成部分，而且师生正是通过"考试”这一环节来“验收”整个教与学的过程的，真正承载“验收”平台的不是分数，而

2、恰恰是凝聚着师生共同“劳动”过的试卷，是对试卷本身进行理性评析和价值开发的过程。然而由于功利因素影响，现实中人们往往舍本逐末，忽视试卷评析的过程，或者说忘记了试卷讲评也是一项重要的课程资源，从而让量化的分数成了教学的终极追求。因此，我们当下应该做的就是要转变对“试卷讲评课”的认识，站在课程论的高度来重新审视“试卷讲评”的价值，在教学过程中积极开发利用好这一特殊的课程资源。因此，教师们在试卷讲评过程中就不仅要“授人以鱼”,更重要的是“授人以渔”。二、内涵分析“试卷讲评”，顾名思义即对试卷既要有“讲”也要“评”，

3、但如何认识且处理好这两者的关系，却是一个尚未解决的问题。笔者以为，真正意义上的“试卷讲评课”应该是师生在对试卷认真分析的基础上，通过对试题的“讲”来评判教学过去，指引教学将来的课。简单地说就是师生立足于“评”，“讲”“评”协调，重在实效的教学分析课。须注意的是：这里的“讲”应是“评”之基础，而“评”才是"讲”之目的。这是由“试卷讲评课”本身性质所决定的。教育家第斯多惠就曾说过“一个坏的老师奉送真理,一个好的老师教人发现真理”。所以，教师在试卷讲评过程中就不能仅局限于一题一项的答案校正，而应有从微观到宏观的视角

4、和综合思维的意识，引导学生将同类题型进行集中比较分析，从具体试题上升到方法点拨、原则解说、步骤总结等理性层面，从而将其转化为一种新的课程资源。因此“试卷讲评”中教师除了要有对具体题型进行课程资源开发的意识，还要对整个班级学生答题的薄弱环节进行分析，找出师生教与学中存在的问题。不仅要及时对岀现问题的原因、解决办法、注意事项及试题考查能力的层次等进行系统理性地总结评价，还要对下一阶段的教学进行分析，使师生都能明确自己今后努力的方向。作者在研究“试卷讲评课”教学模式同时，深入研究了“试卷讲评课”教学资源的开发价值，

5、可以说这就是源于试卷又超越试卷的课程资源，其价值远远大于对试题的校正，其本质就是师生对“试卷”的再度“课程开发”。三、“试卷讲评课”课程资源开发的实施策略学生学习资源的开发“纠错”是教学过程中的一个重要环节，实际证明“纠错”是开发学生智力、提高学生能力十分有效的学习活动。全国不少高考状元不约而同地总结了一条经验：重视对错题的归纳整理，加强自我提醒式学习是一种很有效的学习方法。采取“置错纠错”的教学方法，可培养学生的批评性思维，有效地进行了思维的严密性、逻辑性训练。1、建立“学科纠错本”。老师们经常发现高三考试

6、中一些错误率比较高的题目，实际是在高一或高二已考过的题目或同类题目，为什么会发生这种现象？怎样防止发生这种现象？建立“学科纠错本”是解决这种问题的有效办法。一道试题，学生为什么会错，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字句，误解了题意；可能是因为分析能力差，抓不住关键条件，不知题目所云；还可能是由于表达不准确，计算失误等。为了清楚找到错答的真正原因，为了提高诊断的准确性，作者编制“自我分析表”，指导学生进行自我诊断、分析。建立“学科纠错本”的实施步骤

7、是：①培养学生自主学习能力。每次考试后试卷讲评前，提前把试卷发给学生，要求学生对错题从心理因素，审题因素，运算因素，对概念，规律的属性理解不清等因素进行解题分析，认真填写“自我分析表”。②培养学生自我管理能力。每次试卷讲评后，我都要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”。反思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习，进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别是一些重点试题是否还

8、有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题能力，提高解题效率；对错误原因的反思，是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响，及时整理，以提高明辨是非的能力。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、善于反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。③培养学生自我总结能力。每学期对错题进行分类汇总：根据试卷