读《小学数学教学课例专题研究》有感2000字

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1、读《小学数学教学课例专题研究》有感2000字钟政营这两天，县里进行期末数学统测，回卷时面对学生的错题：填空岀错、计算错误，尤其是解决问题部分失分严重，我困惑、迷茫。不仅反问自己：是什么原因造成知识的遗忘过快？也许应该从平时教学新知（解决问题）的时候，就应该做到扎实、有效。正在我困惑、迷茫的时候，恰逢近段时间细读《小学数学教学课例专题研究》此书，受益匪浅。它使我豁然开朗，原来数学课可以这样上，指明了今后努力的方向。本书围绕八个专题（概念、计算、探究、应用题、图形与几何、统计与概率、数学广角、综合与实践）

2、分为八章，每章都包含“观点报告”和“课例研讨”两个部分。本书内容与以往一般的教育专著有所不同，它不像课例集，缺少系统性和理论，也不像纯理论的专著那么枯燥。本书既具有理论的系统性，又具有课例的鲜活性，可读性和可操作性都很强。1•关于“观点报告”一一以学为中心，观点鲜明观点报告以开展理论与实践两个方面深入而系统的研究。反思各专题教学存在的困惑点，探寻突破策略，并积极大胆地付诸实践。每阅读完一个专题，总能给我以新的启迪，让我经历“柳暗花明”的美妙境界。书中的“观点报告”一般包括“教学疑难问题梳理”和"教学策

3、略与建设性的意见”两项内容，针对内容涉及面比较广的专题，把12册内容分成两个学段展开阐述。每个观点报告所提出的教学策略和建设性意见都是主讲人在参阅大部分理论书籍的基础上，结合自身的教学经验总结整理出来的，具有一定的理论性和启发性。比如在“专题一、概念教学"章节中，从教材缺失、教师缺位、学生不到位三个方面进行阐述概念教学困境原因及教学突破的策略，值得一线教师学习借鉴；“专题二、计算教学”章节，将疑难问题采用了表格的形式进行清晰而又系统的梳理，让大家看了一目了然……2•关于“课例研讨”一一以课为抓手，课例

4、典型通过对本书八个专题课例研究的细读，文章中每个专题并选取几节典型课例进行解析，现将点滴体会赘述如下:(1)概念教学，基于“学生经验”的激活。只有正确理解和掌握数学概念，才能有效地进行判断、解释、推理、运算和解决问题。比如，课例认识“乘法”，通过观察、操作、计算等活动，在激活旧知的同时，学生获得“几个几”用“连加计算”的经验，促进学生对“乘法”的意义的构建；反思自己的课堂：每节课的教学是否激发学生的“经验”？是否经历概念形成的一般过程“感知材料一一聚类分析(分类分析)一一提炼概括”？……(1)计算教学

5、，基于“算法与算理”的融合。书中提到，数的概念和算理、算法三位一体，算法的依据算理，那么算理的依据是什么？那就是数的意义了。比如：课例“三位数乘两位数”，注重迁移，在迁移中明晰算理和算法的来龙去脉，引导学生结合海宝玩具的价格这个现实情境理解算理，使抽象的算理具体化。反思我们的课堂：是否在计算教学时关注算理与算法的沟通？算理与算法的沟通过程是否有效?(2)探究教学，基于“猜想与验证”的落实。探究学习能满足学生的需要，能满足学生“在活动中学习、在主动中发展、在合作中增知、在探究中创新”的需要。比如，课例“

6、梯形的面积”的教学，先复习平行四边形和三角形的面积公式分别是怎样推导的，引出转化思想,再动态的把三角形顶点沿对边平行线拉长，就形成了梯形,通过猜测、验证，积累学生的活动经验。、反思我们的课堂：一些适合探究类的知识是否放手让孩子探究？探究的形式怎样才能做到有效？……（4）解决问题教学，基于“情境与数量关系”的应用。平时我最苦于应用题教学，拿到此书时，我就从这一专题看起，每一课例给我留下了颇具借鉴的价值，给我答疑解难，帮助我更好地掌握教学规律，使我能更好地教学。在教学设计和方法上，每一位数学教师都清楚地知

7、道:教学目标需“三维一体”，教学方式强调“动手实践，自主探索，合作交流”，教学评价要“讲过程，重多元”，教师角色应扮演“组织者，引导者，参与者”等。反思我们的课堂：每一节课如何体现“三维一体”的目标？如何把握教材？如何提高数量关系分析的有效性？如何创设情境？……（5）图形与几何教学，基于“几何直观”的建立。比如，绕着等腰三角形的中垂线旋转，形成的是圆锥,再沿着底面直径剪开，就是那个等腰三角形，这样的猜测、演示（借助几何画板）活动有利于建立几何直观。反思我们的课堂：如何体现思想方法（转化思想）？如何通过

8、有效的途径发展学生的空间观念？如何让学生对公式的理解深入骨髓？……（6）统计与概率教学，基于“数据分析观念”的发展。比如，课例“可能性大小”教学，整节课体现操作与观察推理的有机结合；论理概率与实验规律的和谐统一；数学思想与数学文化的渗透融合。关注学生的数据分析观念的形成，提升了学生的数学素养。反思我们的课堂：如何引导学生观察数据、分析数据?(7)数学广角教学，基于“思想方法”的感悟。比如，课例“找规律”教学，渗透了对应思想和极限思想。对应思想体现在重复出