读《小学数学的掌握和教学》有感

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1、读《小学数学的掌握和教学》有感读完马博士这本风靡美国的著作，对我冲击很大有两点：原来名著是这样写成的，感叹于她另类的写作手法；原来美国老师这么笨，相比之下中国老师这么聪明，不可同日而语啊。摘录：本文是选取了四道数学题：退位减法、多位数乘法、分数除法，以及封闭图形面积和周长的关系，每一道题就是一个研究专题。先设计课堂情境，再请美、中教师就此内容阐述教法和解法。厉害的是马博士能将这些习以为常的方法进行深入剖析，反应了其背后隐藏的数学原理。最后通过对比谈谈两国教师的知识差别。感悟：其中我很费解的两个词：过程性理解和概念性理解。借1与退1的区别：

2、位值退1是过程性，退1相关的原理是概念性。收获较大的是看完后更好地对知识络、知识包的理解。如书上114页，三幅对比图，就是由原来完全分离的几个知识点，再变成四个手牵手的图，有隐性联系数学基本态度，有显性的练习基本原理。反应了他对数学的深刻理解，包括宽度、深度、关联度和完整度。除了图式的讲解，还有更形象的比喻，我们掌握知识就得像熟练的出租车司机理解城市，有多条路，脑海里有个错综复杂的地图。第一章：重组数字做减法的区别：例子：美国老师觉得7+2+3=9=12对的，连中国学生也不会犯这样的错误。美国教师的方法：拿1个10来换成10个一，拿是重组

3、，变是转换。不能从较小的数中减去较大的数，于是就向它的邻居借1。这句话中有很多数学语病。小数也可减大数，邻居暗示了十位与个位是两个独立的数而不是一个数的两个部分。借数暗示计算中的数值可以任意改变，可以借值。中国教师方法：退一与进一相对应。通过十进制、位值来解释。还介绍了重组的多种途径。如53-26:53分成40和13；53分成40、10和3或者26分成20、3和3等等。特别强调知识包。做53-26时，他们已经有了20以内减法做基础，而且必需学得非常扎实。他们说，减法中的重组思想，把高位上退一到低位上的值，是通过学习三个水平的问题而形成的。

4、20以内、100以内，再更大的被减数。在教一个知识点时应该把知识看做一个包，而且要知道当前的知识在知识包中的作用。你还要知道你所教的这个知识受到哪些概念或过程的支持，所以你的教学要依赖于、强化并详细描述这些概念的学习。对比：美国老师青睐借位，而中国教师解释这个算法是退一。第二章：多位数的乘法：处理学生的错误错题：123三次乘积都与个位对齐。6456154927381845美国老师认为错因：学生没有很好地理解位值，，只从表面上看成4乘3。不会进行移位，没有记住公认的规则。美国教师自己也不清楚的是：积492实际上是4920。认为零是人为的。只

5、是为了占位。策略：过程性的：描述规则：个位上的5，就从个位开始；十位上的4就向左移位，将乘积放在十位上的4下面。；然后移到百位。以此类推。使用带横线的纸：将纸竖起来，一列里面写一个数。从而保证能正确地排列这些中间乘积。用占位符：在空格处放一个苹果、一个橘子、一头大象。只需要服从老师有趣的、武断的命令就行。解释基本原理：123就是100加20加3,5个123,40个123,600个123.将该问题拆成三个小问题：123分别乘以5、40、600积为615、4920和73800再相加。中国教师认为：解释错误：分配律：123645=123（600

6、+40+5）改成详细竖式，再擦去0成阶梯型的竖式。10和10的幂的乘法，10和100位值制：论证123乘以4个10是492个10，解释为什么492应该与10位相对齐。一个数的大小不仅仅依靠它所含有的数字，而且还和这些数字放置的数位有关。知识包：位值、乘法的意义、乘法的基本原理、两位数的乘法、一位数的乘法、10的乘法、10的倍数和幂，以及交换律。重点是两位数的乘法。（图P44略）策略：解释和示范：492个十，2应该写在哪里？738个百，8应该写在哪里？学生发现问题：观察，检查，分析和讨论；通过问问题进行引导；诊断性练习。对比：美国教师遵循对

7、齐乘数的法则，中国教师用位值和位值制的概念，解释为什么中间乘积在乘法中不像加法中的对齐方式那样对齐。第四章：探索新知识：周长与面积的关系。当一个封闭图形的周长增加时，它的面积也会随之增加。判断并证明。美国教师：查书。因为不理解公式的运算推导，所以要找人告诉他反例，查阅书本并且找出反例。要求更多的实例、数学方法。面对学生观点的反应：简单接受9%，没有用数学方式研究78%，用数学方式研究13%。教师负责地评价学生观点的正确性，和学生一起研究她的观点的正确性。中国教师：70%能正确解决。推翻这个命题：理解的第一层水平。识别可能性：理解的第二层水

8、平。澄清条件：理解的第三层水平。解释条件：理解的第四层水平。对比：美国教师倾向于关注周长增加，面积也增加的观点正误。而中国教师探讨周长和面积之间的关系。3名（13%）美国教师独立做了研究，只有