西方教育思想史中教育思想的归类

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1、福建省中学生物学科教学带头人培养对象研修成果读书笔记《西方教育思想史》中教育思想的归类建瓯一中左勤勇按照研究生课程班的要求，归类书中的教育思想，通过学习和阅读相关的文章来丰富自我的教育思想，于是就有了以下关于教育思想的内容收获：关于泛智教育思想    十七世纪的欧洲正从封建主义向资本主义制度过渡，经过文艺复兴和宗教改革的洗礼，封建制度开始逐步解体，并且随着自然科学的发展和资本主义生产技术的改进，客观上需求社会上层建筑的适应，尤其是经过培根等人科学主义的提倡，不仅在思想领域中还在实际的现实中有了部分的尝试，由此推进了资产阶级革命的步伐。欧洲国家中的捷克此时正处在动荡之中，相对其他国家比较落后，

2、在政治上、经济上矛盾重重，广大民众苦不堪言，尤其是农民和平民的孩子连起码的教育权利都没有，也正是这种极端的现实使得关系国家命运的知识分子开始寻找出路，体现在教育上更够做深入的研究，泛智教育思想就是在这样的一个历史背景下首先出现在捷克，它的主要特点是新颖性、民主性、实践性和时代性，最为突出的是教育理论系统化、详细化，是人类教育学科的雏形。   单中惠在书中介绍泛智教育思想提到代表人物只有一人，这就是捷克的教育家夸美纽斯（1592---1670年），在国内以兄弟会为依托开展教育事业，后受天主教和封建贵族的逼迫同其他捷克的兄弟会成员离开祖国，从此走向了颠沛流离的生活，在波兰、匈牙利，最后逝世于荷兰

3、的阿姆斯特丹。夸美纽斯的泛智教育思想有两个基础，一是“泛智论”，二是“教育适应自然”。他把泛智论的概念定义为：“从所有个别的科学中能形成一种统一的，包罗万象的科学的科学和艺术的艺术”，从字面上看就是包括所有文化知识的概括总结，现代人叫做通识教育，他称之为“周全教育”，分为博学、德行和虔信三个方面，应该说这种教育在人的青年时期是必要的，具有广博的知识面不至于出现人的偏缺，在一般的生活当中广大的民众更多的时间内是受这种“周全教育”左右的。教育适应自然他是依据自然界存在规律的事实来阐述人的教育也同样存在规律，一是教育的秩序像自然规律一样只有模仿也能更有效，二是人的成长也有其自然规律，教育必须适合人

4、的天性和年龄；我自认为夸美纽斯的自然教育论对法国哲学家、教育家卢梭有所启示，不过卢梭是站在社会的过度的理性偏差角度去被迫追求自然原始教育的理想化反叛。夸美纽斯同时还在学制系统、泛智课程内容、班级授课制以及教学原则和泛智教学方法有详细的论述，也可以说现代的教育所涉及的到内容在他的教育思想中都体现出来了，从历史的视角去看待夸美纽斯确实不得不使后人感叹，他在那样一个时期那样一个落后的国家几乎是多半生流亡的生活中为人类提供超前的教育理念，绝对是个天才，同时给后人的启示是天才教育家不是用金钱和地位堆出来的，人类大师所从事的事业如果用金钱和地位来衡量本身就是矮化自己，反过来也不可能出现人民期望的教育效果

5、，最后形成恶性循环相互指责，受害的是民族整体教育和各项事业的发展。   泛智教育思想的产生距今已有300多年的历史，虽说当时受时代所限很难真正实施，但不可否认的是至今对人类的教育仍有影响，后时代的各教育家们几乎把所有的荣誉称谓和世界性的教育影响毫不吝啬的给予了夸美纽斯，也正是从夸美纽斯开始人类的教育科学研究成为了一门科学。关于绅士教育思想   一提到“绅士”人们会马上想到英国，事实上绅士教育也确实发端于英国，就是现在仍旧有遗风，英国人这种保守的精神也是人类的财富。英国受16世纪末17世纪初早期人文主义、早期科学主义的影响以及宗教改革的社会政治运动，使得英国成为了西欧资产阶级运动最早的国家，如

6、果按后期“光荣革命”（1688年）推算要比“法国大革命”（1789年）整整早了一百年；社会的政治、思想的变革必然带来资本主义经济的发展，反过来经济的发展，社会实业的壮大同样要求有合格的人才来更好为社会的功用服务，在这样一个社会的背景之下，英国的绅士教育思想产生了，绅士教育完全不同于经院教育，与人文教育也是有差别的，一般人容易把三者等同，有知识、有文化，温文尔雅似乎是它们的表现，实际上绅士教育思想的最大特点是强烈的现实主义，这种现实主义精神来源于培根等经验唯物主义认识论和资产阶级功用主义的伦理学，同时具有浓厚的民主色彩，也可以说资本主义的民主制度就是在英国率先示范的基础上初步形成的，虽说英国资

7、产阶级革命没有那么彻底，保留了君主的名誉地位，但是在思想层面就当时对欧洲国家影响是巨大的。    单中惠在书中介绍绅士教育思想时提到了两个代表人物，一是约翰弥尔顿（1608—1674年）英国诗人、政论家，他的教育思想主体现在注重培养实用型人才，他的新型学院强调文武兼备、寄宿制，在课程设置上提出了政治论、法学论、伦理学、神学和经济学等社会学科重要性。二是约翰洛克（1632—1704年）英国的哲学家、教育家，洛克