网络背景下的现代汉语课程改革

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1、网络背景下的现代汉语课程改革　　内容摘要：新的信息技术的飞跃发展在世界范围内形成了数字鸿沟，数字鸿沟带来了语言间更大的不公平，并威胁着许多语言的生存。[1]汉语在信息化时代的语言竞争中，由于人口基数问题，虽然占有优势，但要争夺在虚拟空间的地位，就离不开语言信息处理，这就要求在发展计算机技术的同时兼顾语言的发展。随着信息技术的发展，汉字输入法从当初的笔画输入到拼音输入，发展到现在的串词输入，无不说明信息技术对语言的要求是越来越高了。现行的《现代汉语》课程难以适应新形势，《现代汉语》课程亟需改革。　　关键词：《现代汉语》课程改革

2、网络　　《现代汉语》是目前高校汉语言文学专业开设的一门专业基础必修课，它是汉语言文学专业接触的第一门语言学课程。廖序东先生把它定位为高等学校中文系的“三基”7课，即集基础知识、基本理论和基本技能于一体的课程。[2]它既不像《古代汉语》那样有很强的工具性，又不像《语言学概论》那样有很强的理论性，但它兼有工具性和理论性的特点，同时还强调一定的实践性。因此，它是一门兼有工具性、理论性和实践性特点的课程。《现代汉语》学好与否直接关联到后续的语言学课程和其他课程的学习，对学生的语言表达能力也有直接影响。如何在有限的学时内把《现代汉语》

3、上好，凸显《现代汉语》的特点，是每个《现代汉语》一线教师一直关注和探讨的问题。随着新媒体时代的逐渐深入，在网络文化和网络语言盛行的背景下，如何让学生的语言能力适应社会发展的需要，这对《现代汉语》课程提出了新的要求，《现代汉语》课程改革势在必行，也刻不容缓。　　一.《现代汉语》课程的两难境地　　《现代汉语》是大学第一学期开设的语言学课程，它既是中学语文的延伸和拓展，又是从事语言理论研究的基础。可以说，所有与文字相关的工作都是以现代汉语为基础的。但就是这样一门处于节点的课程，由于长期以来一直没有准确地课程定位，所以导致它缺乏自身

4、特色，好像跟什么课程都有关系，但又说不上有什么具体关系。它既不能与中学语文很好地过渡衔接，又很难为其他语言学课程的学习奠定坚实的基础。因此，《现代汉语》的教学状况是“不能令人满意的，教学的实际效果与人们所期望的目标有着相当的距离”。[3]　　究其原因，主要在于课程定位不明确。《现代汉语》是基础课程，但长期以来无论是教育者还是学生，都认为凡是跟语文有关的知识、理论和技能都可以在这门课中获得，以至于《现代汉语》课程有太多太杂的任务。而要在有限的学时内完成这些任务几乎是不可能的，尤其是对技能的培养。因此《现代汉语》一线教师就选择了

5、“先打基础后实践”7的教学方针，但《现代汉语》的教学内容又过于庞杂，教师在讲解理论知识时还要兼顾实践教学，为了能有时间从事实践教学，教师只能快速讲解理论知识，结果在讲完理论知识时，学时也基本用完，几乎没有时间完成实践教学任务，从而导致学生学的时候一知半解，用的时候手足无措，这就造成了《现代汉语》重理论教学、轻实践教学的局面。而学生则将《现代汉语》等同于《语文》，他们认为自己从小就学习《语文》，学习《现代汉语》是在浪费时间，从而轻视这门课程的学习，但在学过一段时间后才发现，这门课程的学习并不像想象中的那么简单，理论性过强，加上

6、实践环节太少，在遇到实际问题时又不知如何解决。而语言能力的最终实现是要在实践中体现出来的，可学生的表现差强人意，这就导致部分教育管理者和学习者存在学《现代汉语》用处不大的思想，从而出现《现代汉语》课时量缩减的现象，这势必会引起新一轮的恶性循环。　　《现代汉语》的基础性决定了它在汉语言文学专业中的重要地位，但它的的教学效果又使人们对它的重要性产生质疑，这就使得《现代汉语》课程在高校中的两难境地：删减它，但它较为重要；不删减它，但它又没能凸显出其重要性。怎样走出困境，让《现代汉语》适应网络发展的需要，成为实用性较强的工具，是每个

7、《现代汉语》一线教师研究的课题。　　二.《现代汉语》课程改革构想　　《现代汉语》课程改革不是一个简单的工程，它必须要同其他语言学课程相互配合，从根本上实现改革。　　1.明确课程定位　　任何一门课程都有相对明确的课程定位，如《古代汉语》旨在“掌握古代汉语基础知识，提高阅读古籍的能力，批判继承古代文化遗产，并运用有关知识进行文言教学，提高中学文言文的教学水平。”[4]《古代汉语》在课程定位上突出了工具性的特点。叶蜚声、徐通锵先生认为《语言学概论》的任务在于“阐明语言学的基本理论和基本概念，为学习各门语言课程提供必要的理论知识，也

8、为以后学习语言理论课程打下基础。”7[5]这一教学任务突出了其理论性特点。而《现代汉语》的课程定位较为模糊，不但要了解和掌握《现代汉语》的基础知识和基本理论，还要掌握一定的基本技能，要实现这个教学目标有很大难度，更何况是在一年的有限课时内完成，可谓难上加难！　　《现代汉语》要走出困境，必须