课程改革背景下的语文知识教学

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1、课程改革背景下的语文知识教学　　[摘要]在课程改革背景下，语文基础知识教学需要一定的科学化手段，基础教育阶段的语文教育需要语文知识的指导，语文教育需要语文知识来沟通和提高。语文课程知识教学应注重在语文实践活动中对语文规律的归纳，注重在语文实践活动中的综合应用和感受体验。　　[关键词]语文课程；知识系统；综合实践；感受体验　　　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）明确提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并且取消了在原来语文教学大纲中占有重要位置的“基础知识”这一专门条目。这在语文教育界引起了较大的争议。在课程改革背景下，我们如何看待语文知识

2、问题？要不要廓清语文知识的范围、层次，让师生有一个清晰的认识？语文知识如何进行教学？这些问题的解决将有助于我们更好地认识课程改革背景下的语文知识教学。　　　　一、语文知识教学是一个复杂的问题　　　　（一）语文知识系统本身存在缺陷　　目前我国的语文教材都是文选型教材，没有形成完整的教材价值体系，不具有严格意义上的教材价值。呈现在师生面前的教材实际上只是“素材型”的教学用书，而不是具有明确价值体系的语文教材。一篇选文的教学不仅包括文章内容、文体知识、相关语文知识等教学内容，还要进行阅读训练、写作训练、听说训练，还要渗透思想教育和审美教育。“语文课程体系不是学科性的，整个教学不

3、是引导学生对某个学科对象的认识，所以语文课程不可能像数学、物理等课程那样直接依靠本学科的知识系统来支撑，通常采取的是文选式的安排。大多数课程都是建立在一个相对应的成熟的学科基础之上的，与之相对应的学科为本学科课程的理论建构提供了系统、准确、明晰的基本结构。现在的语文课程主要是偏重于从　　任何一门学科都有一个基本结构，即具有内在的规律性，它反映了事物之间的联系，包含了普遍而强有力的适应性。不论教什么学科，都必须使学生理解该学科的基本结构，而学科的基本结构即各门学科的基本概念、基本原理和基本规律。有学者认为：20世纪语文教学研究的最大贡献，就是建立了一套语文知识体系，这一套知

4、识体系经过几代人的努力，来之不易，轻易否定是不负责的。……问题的关键是应该用语文知识而不是被语文知识所用。语文知识教学并没有错，关键是要教有用的、有效的语文知识。　　（三）语文教育需要通过语文知识来沟通和提高　　让学生通过更多的直接接触语文材料来丰富积累，发展语感，通过更多的语文实践活动来掌握和运用语文的规律，这是正确的、必要的。但是，它们不可能成为课堂教学的主要形式。作为课堂教学，师生之间通过语言来沟通和互动是必要的，必须有语言知识的概括，有必要的概念和术语。如果没有这一切，我们就无法用明晰的语言展开教学活动，无法设定明确的教学目标，无法设定阶段明确的学习环节对教学进行

5、整体控制；经过一定阶段的学习之后，学习者也很难对自己的进步进行总结评价。因为语感本身并不会给学习者什么可以明确掌握的东西，一切都在潜移默化之中，这将会使施教者、受教者都陷入一种无所适从、无所依凭的心理困惑中。　　新课标强调合作性学习，倡导师生之间、学生之间的切磋对话，更突出了课堂教学对语文知识的需要。语言知识在语文教学中淡化的结果，必然造成语文课堂教学的平常化。如果没有知识的介入，语文课堂教学就只能在低水平上重复，深刻的感悟将会因为没有必要的概念作媒介而无法表达，睿智的指点也将会因为找不到合适的语言变得平庸无奇。我们越是强调师生之间的互动对话，越是强调学习是一个开放的过程

6、，也就越需要语文知识的控制。　　　　三、语文课程知识教学　　　　（一）注重在语文实践活动中对语文规律的归纳　　一门学科的知识总是要阐述概念、规则和规律的。语文也要阐述自己的规律，但语文教材并不是按分解后的知识材料编撰的，而是一篇篇完整的文章。这就需要语文教师具有从语文现象中敏锐发现和归纳语文规律的能力。“不断地从言语作品中钩稽出富有规律的语言现象，在现象的多次重复中发现规律，然后再去阐释规律。这和不通过现象就把赤裸裸的规律呈现出来，效果是截然不同的。前者培养一种随时观察活生生的言语、从中捕捉规律的敏锐性，培养一种‘语言具有规律性’的观念，一种寻求语言规律的意识；后者则只能

7、得到一些别人归纳好了的干巴巴的条文。前者把课文也就是言语作品和言语规律融为一体，后者把课文拆成零星语料，失去了那些积蕴在作品中的完整的思想和丰厚的感情。”[2]327　　汉语是非解决形态的语言，没有那些严格的、“不讲道理”的规矩，因而较之其他语言来就更灵活一些。语文不同于其他学科，其他学科的科学性强，很多内容只能有一种提法、一种理解，数学、物理、历史、地理等都是如此。语文的规律不同于数理化的规律，数理化的思维主要是逻辑思维，给它一个规律，就可以举一反三，我们平时讲勾股定理，不管以后碰到多大的三角形，都没有问题。而语文虽然也有语