探究物理课堂有效性教学

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1、探究物理课堂有效性教学　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）24-0055-02　　有效性是教学的生命，是判断我们的教学成功与否的最重要依据。有效性课堂教学就是“教学有效果、讲效率、有效益。”让每一个学生不失业不待业，学有所思，学有所得。结合物理学科的一些特点，在打造物理有效课堂方面，下面一些是我的做法。　　一、教师深钻教材、优化备课、选择合适的教法　　教材作为知识的载体，根据大纲钻研教材可以使自己明确教学方向，钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理，教师根据学生实际、教学条件（实验设备、

2、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能的相互联系和前后呼应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好铺垫。教师在备课时，选择最优先的教学方法。4　　在教学方法上我尽可能使教学结合学生的生活实际，贴近学生的学习实际。比如我在刚开学时候讲解质点这一小节时候，问什么情况下能将一个物体看成一个质点？书本上的知识是，忽略形状大小而且整体平动时。可是有的同学就是不能理解，具体什么时候可以讲物体看成质点。我在课堂上用蔡彦琪同学举例，我说当研究他身高、体重比时

3、候，能视为质点么？这时学生注意力马上就提升上来，集体回答不能。我又会接着反问，那什么时候可以将他视为质点？此时学生便能举一反三，正确理解这个问题。还有合力质量加速度的关系，我就会问，我同样的力，推梁昕宇和推于意夫，谁的加速度大？他们就一起喊，梁昕宇。反问为啥？他们便很自然的回答因为和质量成反比。当有那个学生不认真时候，我就会问，我轻轻拍王俊祥一下，和狠狠地砸他一顿，那种情况下加速度大？他们会笑着大声回答，狠狠地砸他加速度大，反问为啥，便会很自然的回答，加速度和力成正比。这种方法虽然看起来很幼稚，但是确实能让学生印象深刻。尤其对于学习能力较差的学生来说

4、，学习物理也不是那么枯燥无味，时间长了，他们还甚至自己能把身边的小事情用物理知识调侃起来。　　二、切实了解学生实际，分层分类教学　　学生个体之间有很大的差异性，对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给予指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的难点训练，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新思维。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习

5、品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度。4　　对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，对于这类学生，也不要头疼。一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。有时候我也会小小的惩罚他们。比如我在讲惯性的时候，提到质量是惯性的唯一量度。但是有时候学生不是很能理解这句话，经常和受力大小和速度大小联系起来。当有学生捣乱时，我会走过去，轻轻地掐他一下，问，我掐你时候质量变没变？集体回答没变，我说那惯性变了没变？他们又回答没变，进而理解惯性只和质量有关，和受力大小

6、无关。　　我还会接着问，当韩宇航同学在运动会上英姿飒爽奔跑时候和坐着溜号想美事儿不学习的时候，质量变没？惯性变没？他们这样一点一点的，就会慢慢理解惯性和速度大小无关。有时候这类调皮的学生更容易举出来反例，胡新宇就曾经自己提出过，老师，我在月球上和地球上，是不是惯性也一样？注重课堂的整体性，关注每一个学生，根据他们的实际情况提出问题和做相应的练习。　　三、建立平等的师生关系，形成活跃的课堂气氛　　在课堂教学过程中，教师的教和学生的学相互作用、相互促进、相互影响。在教学过程中教师应创造具有民主气氛和科学气息的课堂教学环境，真正树立以学生为主体的教学观念，

7、平等对待每个学生的个性和学习过程中的差异。　　根据高中学生的心理和生理特点，课堂上鼓励他们提问发言，允许他们交流讨论，给他们机会发表不同的观点或表达某种见解，教师应有意识地抓住学生的反馈信息，便于在以后的教学中采取不同的教学策略。相应的，教师的表扬和鼓励，会增进师生间情感的交流，能调动学生的学习积极性，发挥非智力因素对学习的正面影响，整个教学过程会因此而变得亲切、自然、愉快、顺畅，课堂气氛活而不乱。4　　由于今年我的任务主要是使学生通过学业水平测试，对物理知识点的要求是知识面比较广，但是难度不大。所以我的教学任务就是使他们在课堂上认真听讲，听懂每一个

8、知识点并且能积极主动的进行相应的练习。尤其对于学习能力比较差的学，他们依然可以积极地思考问题。虽然我所使用的