提升校本教研品位促进教师专业发展

《提升校本教研品位促进教师专业发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、提升校本教研品位促进教师专业发展　　【关键词】校本教研；教师；专业发展；教研活动；实效性　　【中图分类号】G622.0【文献标识码】A　　【文章编号】1004―0463（2016）22―0033―01　　校本教研是促进教师专业成长的主阵地，是提高教师专业素养最经济、最灵活的培训方式。笔者所在学校立足学校实际，不断完善校本教研体系，大力提升教研品位，实现了课堂效率、教学质量和教师专业素养的提升，有效促进了学校教学质量提高。　　一、立足校本教研，构建课堂教学模式，倡导个性化教学　　课堂教学模式是教学理论的具体化，是教学经验的升华，也是在教学思想和教学原则的指导下相对稳定的教学结构和基本

2、框架，落实学校教学理念，体现学校教学特色的主要依据。笔者所在学校在“先学后教，以学定教”的课堂教学理念下，形成了五环节教学模式：课前自学―问题质疑―问题探究―解疑分享―课末检测。这一模式将课堂教学提升了一个新的高度，教师的教学观念彻底改变了，学生的学习积极性空前高涨，课堂教学效率明显提高。　　各教研组在教学实践和教研活动中不断丰富、完善教学模式，规范教学行为的同时，发展个性化教学，形成教学特色。每个教师都应在“主动教育”课堂教学模式的基础上，根据具体的教学内容和教学对象，发挥自身的优势，形成自己的教学设计和教学风格。力求将教师的“4启发、点拨、调动、激励”与学生的“思维、参与、体验

3、、感悟”有机结合在一起，使课堂在动态、变化、创新的过程中焕发出生命的活力。这样，既调动了学生学习的积极性、主动性、创造性，又能促进教师的专业发展，真正做到教学相长，师生共赢。　　二、开展特色教研活动，提升校本教研品位　　1.“一主题，两课时，三研讨”的校本教研模式，使教师从单兵作战走向合作共赢。“一主题”指的是，将教师在实际教学中遇到的问题，产生的困惑，提炼成一个突出而众所期待解决的主题，围绕这个主题，开展教研活动，进行教学实践。“两课时”指的是，以教研组为单位选择适当的教材内容，由平行班教师进行两次课堂展示，所有教师参与观摩“同课异构”的教学设计，对比择优，调整改进。“三研讨”指

4、的是，通过前面的对比教学，全体教师再次集体备课，然后确定一名主讲教师上课，课后进行总结反思，形成大家公认的优质教学设计，积淀为集体备课的典范课例，以备资源共享。　　通过这样的教研活动，不但解决了教师在教学中遇到的难题和困惑，提高了教师对教材的把握能力，而且还更新了教师的教学观念，从而促进了教师个体的成长，也带动了教师整体的发展。　　2.“说课标，说教材，说课堂”的“大讲堂”教研活动，促进教师从专业型向科研型发展。开学初，骨干教师要借助专家对课标的解读、教材的说明，结合我校的实际，对课标进行反复研读讲解，对所有教师进行培训，使每一位教师能准确的把握课标、理解教材，科学地整合课标和教材

5、之间的关系，从而有效地开展教学工作。4　　无论是示范课，观摩课，对比课，都要进行主讲教师的“说课”环节，通过对教材的分析，教学理念的渗透，教学思路的设计以及教法学法的选定等内容的阐述，不仅加深了对教材编写意图、编写特色的理解，而且深入地说明为什么要制定这样的教学目标，设计这样的教学过程的好处在哪里，运用这样的教学方法的意图等。通过这样的活动，引导教师挖掘教材，做好教材重点难点的突破处理，帮助教师备好课，促使教师的业务素质和理论素养产生双向飞跃。　　3.开展“教师基本功比武”活动，促进青年教师全面发展。“根深才能叶茂，本固方能枝壮”，学校一直把青年教师队伍的专业成长作为教师培训的重点

6、工作来抓。每学期，学校都要开展青年教师教学基本功比武活动，从教学设计、课堂语言、板书字迹、学生知识的生成等方面对青年教师的自身素质进行一次全面检阅。“以赛代训，以赛促研”为青年教师的成长搭建成长平台，从而激励青年教师加强学习，不断提高自身素质，让青年教师在活动和实践中充实自己、提升自己。　　三、加强教研规范化、常态化，提高校本教研的实效性4　　没有规矩，不成方圆。为确保校本研修的实效性，学校不但制定了相应的奖惩制度，还把每周四定为教研活动日，对教师进行集中培训学习。活动内容由学校领导根据实际事先确定，可以是骨干教师专题讲座、教学中的突出问题和难点问题研讨、外出教师学习报告、教师读书

7、汇报，也可以是远程观摩、名师讲堂和专家指导，活动形式根据活动内容而定，可以全员参与或分年级进行，也可以是教研组进行，力求内容丰富，形式多样，将校本研修和教研活动相结合，将远程培训和校本研修相结合，理论学习和教学实践相结合，全方位促进教师教学能力的提高。　　有效的教研活动需要民主和谐的的教研氛围，需要全体教师的深度研究和实践。促进教师专业发展，我们以全员参与、合作互促为宗旨，构建教师发展合作团队，通过团队建设，促进教师改变教育观、学生观、质量观，使教师在更加广阔的资源背