立足“备课改进”撬动课堂变革

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1、立足“备课改进”撬动课堂变革　　编者按为提高教育教学质量，温州市鹿城区近年来进行了“初中学段‘促进有效学习’教学变革”的实践探索，致力于以“六备”（备学习起点和目标、备教学思路和板书、备重难点、备兴趣点、备作业和备反思）教学设计为基本备课形式、以学情分析为基础、以学习目标为导向、以学习任务为载体、以学习共同体建设为关键、以学习评价为保障，构建“学为中心”的课堂教学模式。以下几篇论文是这一探索的过程和成果在不同学科教学中的体现。　　众所周知，备课是上课的前提，备课的方向决定着上课的方向，备课的质量决定着上课的质量。因此，有效备课是课堂变革有效实施的前提和基础，是决定课堂变

2、革成败的关键环节。　　经过调研，我们发现，温州市鹿城区初中科学学科的教师在备课上存在为教师“好教”而备、照搬他人教学、缺乏活动设计意识和方法等问题。这反映在课堂上就是：教师“教”得多，学生“学”得少；教学面面俱到多，突出重点、突破难点少；学生缺乏学习兴趣的多，学习动力足的少。　　基于以上认识，我们开展了以“备课改进”为载体的初中科学课堂变革实践探索。　　一、“备课改进”的内容　　（一）优化原有的备课模板，改进教师的备课方式7　　由于原有的备课模板繁杂、零碎，且没有突出教学的核心要素，不能体现“学为中心”的教学理念，已与当前课改的需求不相适应，我们采用“整合”“单列”“加

3、减”等方法，将原有模板优化为“六备”（备学习起点和目标、备教学思路和板书、备重难点、备兴趣点、备作业和备反思）教学设计，如表1所示。　　需要说明的是，在“六备”教学设计中，我们将“重难点”“兴趣点”单列出来，旨在突出教学的“核心目标”，以引导教师围绕“核心目标”分析学情、确定学习起点，并从学生学的角度设计学习过程和进行教学反思。　　（二）明晰初中科学教师备课的底线要求，突出“核心学习活动”设计　　在“六备”教学设计中，我们明晰了初中科学教师备课的要素及相应的基本要求：　　【起点和目标】①分析学生已有的知识与技能。②分析学生原有的生活经验。③结合学生认知水平、认知规律及心

4、理特点确定合适的教学起点。④依据教学起点和教学要求，确定合适的教学目标（包括重难点）。　　【思路和板书】①精心设计板书，板书应简洁有效，突出教学的重难点。②教学思路应简约表述教学环节，每一个环节力求包含“情境、问题、活动”三要素。　　【重难点】①详细设计突出重点和突破难点的学习过程，突出关键问题和关键活动设计，让学生好学（容易学），体现“学为中心”。　　【兴趣点】①7每节课应考虑从情境内容、活动形式、教学方法、教学语言、教学评价以及作业等方面来激发学生的学习兴趣，至少要有1处能激发学生学习兴趣的点，以确保让学生好学（喜欢学）。　　【作业】①备当堂检测学生在“重难点目标上

5、”的学习效果，检测作业控制在3～4题。②备课外作业，主要备下节课的前置作业3～4题。　　【反思】①记录课堂上学生学的情况，如学习兴趣以及课堂生成等。②记录学生的作业或考试中的典型错例，并适当进行分析。③基于学生课堂上的学和作业等反馈，酌情或延后进行教学反思。　　需要强调指出的是，这一“备课改进”尤其提倡教师围绕学生学习的重难点目标，聚焦核心学习任务中的关键问题和活动设计，促进学生主动、有意义地学习。　　（三）融入课堂教学的“核心理念”――“学为中心”　　“六备”教学设计以“学为中心”为核心理念。如图1所示，“六备”中“备起点和目标”“备板书和思路”“备重点和难点”是立足

6、于让学生“好（hǎo）学”（容易学）；“备兴趣点”则立足于让学生“好（hào）学”（喜欢学）；备作业（前置性作业、当堂检查作业等）和“备反思”（从学生学的情况开始反思），则立足让学生“学好（hǎo）”。而“好（hǎo）学”“好（hào）学”“学好（hǎo）”则充分体现和诠释了“学为中心”的课堂教学理念。　　二、探索过程及实施策略　　按照“试点先行、分步实施、重点突破、整体推进”的工作思路，我们确定温州市鹿城实验中学和温州市双屿中学为首批初中教师“备课改进”基地学校，进行先行先试。以下是“备课改进”的具体做法和措施：　　（一）整合区校研训机制，促使教师“能改”“会改”7　

7、　一是成立“学科指导小组”，研究和指导初中科学“备课改进”，具体措施为：（1）发挥学科指导小组的研究力，不断完善“备课改进”的方案及各要素；（2）发挥学科指导小组的影响力，引领和指导学校教师开展“备课改进”。　　二是围绕“备课改进”，开展初中科学专题研训活动，具体措施为：（1）开展“六备”教学设计专题备课会和专题培训会；（2）开展“六备”教学设计评比活动；（3）开展“六备”教学设计经验交流和团队赛课活动；（4）开展“学为中心”的常态优质课堂评比。　　三是围绕“备课改进”，建构“456”初中科学研训机制。为破解教师因研训导致工学矛盾的难题，