非现役文职教员整体性培养模式研究

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1、非现役文职教员整体性培养模式研究　　摘要随着军队编制体制的调量的重要组成部分，非现役文职教员的素质和能力高低和结构的配置直接决定着整，非现役文职教员已经成为军队院校教学力院校教学工作的成败，如何使非现役文职教员的自身潜力得到最大发挥，创造出最大的价值，一直是我军上下所密切关注的现实问题。本文正是以此为出发点，把整体性人才培养模式引入军队院校非现役文职教员培养过程中，提出相应的建议和策略。　　关键词非现役文职教员整体性培养模式　　一、非现役文职教员整体性培养模式的特点　　（一）系统整体性。　　1.培养策略的整体性。非现役文职教员的培养在策略实施上，并不是孤立的是把非现役文职教员培养纳入军队

2、院校建设的大系统中、大循环中，没有军队院校的建设发展，非现役文职教员的培养就失去了基础，难以为继；同样非现役文职教员培养质量的好坏，势必影响军队院校建设发展进程。非现役文职教员培养要根据现阶段院校建设的需要，统筹安排，超前考虑，以保证非现役文职教员的数量、质量、结构和军队院校发展相协调，与军队后勤建设战略相适应。6　　2.培养对象整体性。非现役文职教员培养在对象上，首先从层次上讲，既包括对非现役文职教员个体的培养，又包括对非现役文职教员群体的培养，其核心是要建立一支精干、高效的非现役文职教员队伍，培养一支适应新军事变革要求的现代化的非现役文职教员。非现役文职教员培养就是经过组织、协调、运

3、行、控制，使非现役文职教员队伍的整体功能能够获得最优绩效的过程，根据系统学原理，使人员队伍的整体功能大于个体功能之和，即达到1+1〉2的效果。同时对于最为微观层次上的非现役文职教员个人来讲也是一个完整的个体，非现役文职教员培养包括对个体体力和智力，各方面的素质和能力进行整体培养培养，使非现役文职教员个体得以全面发展。新军事变革条件下特别强调强调和突出的就是人的所有方面全面、协调发展。人的全面发展，应当是使人的各种素质均获得综合、协调充分的发展。因此作为非现役文职教员个体的素质能力结构是要突出非现役文职教员的全面发展。　　（二）对外开放性。　　非现役文职教员培养不是一个封闭的过程，它是一个

4、开放的彼此交流的过程，不是局限于一个部门和单位内部，不是停留在一个较低级的微观层次。非现役文职教员培养是存在于整个军队内部，非现役文职教员培养必须与外部环境接轨。一切相关机关、院校、部队都是非现役文职教员培养的依托；一切公共文化教育设施和大众传媒（报刊、杂志、图书等）都是非现役文职教员培养的阵地。高素质的非现役文职教员培养必须经过多多系统的全面教育和锻炼，实现自身全面素质的提高。　　（三）动态持续性。6　　非现役文职教员培养并不是一成不变的一蹴而就的一个简单的过程，而是一个在运行中不断完善的动态的长期持续的过程。由于现实的条件和调查研究以及未来发展趋势的预测都具有一定的局限性和不确定性，

5、导致非现役文职教员培养不可避免的会带有先天性的缺陷。随着现实条件的变化，空间的不断延伸和发展领域的不断拓展，军队人才培养的要求和目标会有新的变化。非现役文职教员培养必须随着时间和形势的变化，适时地修改和重新制定培养办法。非现役文职教员培养应该是一个相对稳定和配套齐全的科学体系，同时又具有动态的调节和便于操作的功能，要把它的动态性贯穿于人才培养的全过程　　二、非现役文职教员整体性培养模式确立的原则　　（一）以培养个体的可持续发展为目标。　　军队院校教学工作的可持续发展依赖于军队院校教学资源的可持续发展。要实现军队院校非现役文职教员自身的可持续性发展，就必须在非现役文职教员培养过程中坚持有利

6、于个体的学习自由和工作自由，有利于非现役文职教员的全面进步。一是培养持续学习的愿望。、非现役文职教员培养应充分关注个体学习兴趣的激发，学习习惯的培养，学习风格的塑造，以促进个体形成持续学习的愿望和倾向。二是培养持续工作的能力。知识经济时代高度的自动化不断加快知识结构的变化和更新，使得“新”“旧”知识转换加快。这就要求、非现役文职教员的培养必须改变以往的一次性教育、一次性培训的旧的思维定势，做到不断更新知识、不断提高技能、不断接受教育和培训，以促进非现役文职教员持续工作能力的形成。　　（二）以完善的非现役文职教员培养法规为保证。　　非现役文职教员整体性培6养模式的确立是实施人才强国战略，提

7、升军队战斗力和加强军队院校建设的重要举措。必须发挥军队对非现役文职人员培养的保障、控制和监督作用，我军应尽快制定全军性的、非现役文职教员培养的法律、法规，以明确军队单位、个人在、非现役文职教员培养中的地位和作用，保障人才培养的经费来源、物质保障，明确军队院校以及各个单位部门的职责分工，规范各类违纪的处置办法等。　　（三）以营造多样化的学习型组织为载体。　　学习型组织是有利于非现役文职教员培养的最优化环境。发挥学习型组织在非现役文职教