构建高效复习课堂的教学研究

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1、构建高效复习课堂的教学研究　　摘要：以“主动探究，分层递进”的教学模式开展教学构建高效复习课堂。改革课堂教学理念，焕发课堂活力，提高复习效率，培养学生实践能力。坚持生动、活波、扎实、系统、有序、有恒的训练，使学生“主动探究，分层递进，过滤循环”，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中提高。　　关键词：主动探究；分层递进；过滤循环；高效课堂　　针对职专学生，在构建高效复习课堂的教学实践中，我始终坚持以“主动探究，分层递进”的教学模式开展教学，学生对复习课的学习兴趣浓厚，成绩显著。　　一、用全新的教育教学理念改革课堂教学4　　对于复习课，

2、惯用做法是教师先按自己的教学计划进行复习，然后测试，再采用逐题讲解的方法进行评讲试卷。这种方法目的性和针对性不强，复习效果也不好。虽说讲过了，但学生还是不会。要提高复习课的效率，就要对学生进行准确的分层。教师根据题目考查知识点的多少，以及考查学生综合能力等因素，将习题也进行准确的分层。然后将习题和学生一一对应起来，这样的话，就能满足不同层次的学生学习的需求，使每一个学生都有事干，都能感受到学习的快乐。使优等生更优，后进生更好。这种分层学生分层习题的复习方法有助于促进学生积极探索、焕发复习课堂的活力、提高学生能力，有助于发展复习课堂教学的

3、新思路和新模式，有助于开发学生思维。分层教学法以“检测――分析――过滤”――分层――教师讲解――“学生交流――知识循环”――“再次检测――过滤――个别辅导”为一个周期。经过这样一个周期的循环，不同层次的学生对于所学的知识都就基本掌握。　　二、用生动灵活的教学方式焕发课堂活力　　要激活课堂，让学生自主学习，教师就要在备课上狠下工夫。把能够激活学生好奇心和探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力作为课堂教学的终极目的。为此，我认真研究教育心理，准确把握职专学生心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨

4、的课堂教学方法。例如在处理每单元的重难点知识时可采用“知识检测――教师批阅――教师分析――过滤――分层――循环检测”的方法，每天只用几分钟时间，就有满载的成功。有句话说，成功就是把平平常常的事做好。在课堂中，他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在一定时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼。教室中再没有冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光，学生真正成为了课堂的主人。教师的授课既源于教材，

5、又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，课堂真正焕发出它应有的活力。　　三、用先进的教学手段提高复习效率4　　科技日新月异的发展，要求课堂具有科技信息的新鲜活力。不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要引导学生学会学习，掌握获取丰富知识的金钥匙。这是新课标的基本要求。　　应试为目的的教学课堂总是教师的比比划划，总是在把知识线条明晰化上动心思，而学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，接受知识的过程间接而单一。高效

6、课堂要以更新教学手段为重点，借助各种信息技术和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。高效课堂要为提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力和创造能力提供可操作的平台。利用信息化技术教学将教学延伸到课外，建立学生、家长、教师之间的网络联系，为不同层次的学生提供课外的有效辅导。特别是课余教师可以对不同层次的学生进行有效的作业辅导。　　四、用扎实多样的训练培养学生的实践能力　　死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，高效课堂正是今天教师教学观念的挑战和要求。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者

7、转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的素养，努力培养学生的化学、生物、物理等学科的实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。　　“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”4。教育的意旨并非终身的积累，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新的东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法

8、才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对职专学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。为此，我针对不同的知识板块，采取不同的训练方法：夯实基础――化学用语“循环放映”；扩大积累――课