中职校学生学习过程量化评价的实践与思考

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1、中职校学生学习过程量化评价的实践与思考　　【摘要】根据中等职业学校学生的特点和学习现状，把影响学生学习的行为细分量化，建立一套针对学生平时表现的量化评价系统，并对评价系统实施的情况进行分析，在肯定评价系统对维持课堂纪律所起效果的基础上，进一步探讨提高学生学习主动性的方法。　　【关键词】中等职业学校平时表现量化评价课堂纪律主动性学习　　中等职业学校的文化课难上已经是众多中等职业学校文化课教师遇到的普遍现象。究其原因，主要是生源文化课素质普遍偏低、学生对文化课重视不够、文化课本身定位不明确等众所周知的因素影响。针对这些原因，不同的学校都提出了相应的对策，以期促进学生文化课学业水平的提高。我校的

2、其中一项措施就是“平时表现+期中成绩+期末成绩”三项综合考核的学分制，平时表现占到一定的分数，就可以对学生的学习起到督促作用。但是，在对平时表现的打分上，由于遇到的情况不一样，不同的老师会有不同的标准，笔者则是根据量化管理的理念，对学生的平时行为细分，每种影响到学生学习的行为都占到相应的分数，或加分或减分。　　一、影响学生学习的行为　　通过教学过程中的观察，我校学生中一些影响学生学习的行为分别如下：　　（一）积极行为：认真听课、认真做练习、按时完成作业、及时复习；7　　（二）消极行为：上课不遵守纪律、不做练习、不按时完成作业、课后不复习。　　笔者所讲授的课程为数学，一但上课过程因为学生违反

3、纪律被打断，就会造成许多学生因为突然的思路中断而听不懂。刚开始上课时，上课过程中多次出现如下情况：有的学生直接离开座位与其他学生打闹、有的学生直接在课堂上公开争吵、有的玩手机游戏发出很大的声音，以致于不得不停下来维持课堂纪律，当维持好纪律再继续讲课时，大部分学生已经不能集中注意力听课，即使能集中注意力的那部分学生，基本上也会出现茫然的眼神，也就是听不懂了；更有几次，有个班级全班大部分学生都在玩手机，无论怎么阻止也照玩不误，基本上不再听课。课堂纪律的混乱是影响学生听课效果的一个很重要的原因。　　学习过程就是一个听课加练习的过程，只有通过一定量的练习才能够加深对知识的理解，把听懂的知识转化成自

4、己真正掌握的知识。课堂练习是老师发现问题，帮学生纠正的过程；课后练习也就是作业，是学生巩固所学知识并灵活使用的过程。但是，实际操作中，大部分学生并不主动去做练习，而是直接听老师讲，而作业更是以抄为主，特别是写作业时间比较少时，抄作业的学生更多，甚至有部分学生直接不交作业。能够认真完成作业的只占一小部分。这对掌握知识极其不利。　　对于复习，主要是通过课后作业的形式，让学生在写作业的过程中，把所学的知识复习一遍。如果多数学生不能按要求完成作业，也就谈不上复习。　　二、量化评价的思路7　　针对以上情况，笔者在经过一段时间的思考后，决定对学生的平时表现实行量化管理，只要学生出现消极的行为就扣除相应

5、的平时分分数，坚持积极的行为就会得到加分。具体思路如下：　　平时表现分为课堂表现、练习完成情况、作业完成情况。　　（一）课堂表现　　每节课打一次分，每次的基准分都为满分100分，当出现违反纪律的情况时，就会扣除相应的分数，只要不违反纪律，这节课的分数就是满分。　　由于离座位对课堂的影响较大，所以扣的分数最重，离座位一次扣除21分，只要出现两次离座的情况，当次课的分数就会不及格；因为刚开始玩手机的情况比较严重，所以只要是玩电子设备，发现一次就是扣15分，意思是出现三次这样的情况，当次课的分数就会不及格。说话、看课外书等其他违反纪律的情况一次扣11分，出现四次当次课也会不及格。　　有扣分也有加

6、分，当正确回答问题时，一次就会加15分；如果在黑板上答题，正确一次加20分。因为所提问的问题都和讲课的内容有关，不注意听课是不可能回答正确的，这也就会促进学生为了多加分而认真听课。　　而一学期的得分，是每次课的得分的平均分。　　由于这种记分方式是按课计的，所以，当次课被扣分严重的学生，在以后上课时如果认真听课，积极表现，最后的平均分并不会因为一两次课的扣分而下降太多，这样就容易促进学生多出现积极的行为，少出现消极的行为。　　（二）练习完成情况7　　课堂练习定期检查，每次的基准分也是100分，一题不做扣5分。每学期的得分也是以当学期的平均分计算。　　（三）作业完成情况　　课后作业每次的基准分

7、为100分。为了防止抄作业，规定做错的题目超过一半的情况下才扣5分，只要所有的题目都做了，错误少于一半，就不扣分。但是少做题目的，会按题目所占的百分比扣分，比如，布置两题，只做一题，就要扣除一半的分数，只能得50分。同样如果作业全部做正确，当次作业就会加5分。一学期的分数也是按平均分计算。　　而平时表现的分数，是通过以上三项加权得到。课堂表现占50%，课堂练习占30%，课后作业占20%。这样计算下来，平时分有的会不足10