修剪个性之花

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1、修剪个性之花　　摘要：随着社会的进步、科技的发展，接触的事物不断增多，我们初中生也越来越具有思想，越来越具有个性。首先我从日常教学、语言行为、日常穿着三个方面介绍了学生的个性特点和老师的相应的教育引导方法。接着我又介绍了个性的可塑性和可变性，从而从帮助改变观点，树立信心，通过严格的要求规范，老师的言传身教三个方面来说明如何帮助学生建立积极向上的良好的个性。　　关键词：个性；可变性；信心；言传身教　　中图分类号：G630文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）47-0162-03　　“个性”是时下比

2、较流行的名词，何为“个性”？就是个别性、个人性，是指一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等。人们通常通过各种言行、打扮、穿着来表达自己的个性，这种个性用于区别每个人的差异。一个人的眼光和做事态度、兴趣爱好等都属于个性的范畴。7　　随着社会的进步、科技的发达、所接触事物的不断增多，我们的初中生也越来越具有思想，越来越具有个性。这种个性表现在语言、行为、穿着等生活学习的各个方面。但从生理上来说，初中生的各种心理尚未成熟起来，他们现

3、在的性格和个性很容易受外界因素影响，因此，只能将其看作是初中生某一阶段的心理反应，而非成熟的个性。鉴于此，我们应该从实际出发，结合初中生现在的年龄特点，用长远的眼光来看待他们的各种心理、性格上的表现。　　总而言之，初中学生的个性发展表现在不平衡和偏激上，突出地表现在如下两个方面：　　1.自我意识的发展特点。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期，进入自我意识从外化向内化转变的阶段，这一时期学生的自我意识活动空前高涨，但他们对自己形成的自我观念却常常是动荡和片面的。一方面，自我意识的高涨使得初中生们开始以一种全新的目

4、光看待自己，看待别人，看待人际关系和价值理念。他们的内心世界迅速丰富化――围绕“我”的问题层出不穷，因而围绕“我”的探索和体验也迅速展开，这为他们培养自知力和自控力提供了可能，也为他们接受社会行为规范、学会与别人沟通和相处提供了强烈的主观愿望。但另一方面，他们经过反复的思考也不一定能对有关自我的种种问题有什么明确的客观结论，有时会因为认识能力和社会经验的不足，让自己陷入经常性的迷惘和困惑之中，乃至对人对事出现一些敏感、偏激的认识，他们过度地强调自己的观点，使其自我观念中伴随着许多夸大的、消极的情绪体验。比如现在

5、有些初中女生相当成人化，穿着时髦，有个别还涂了指甲油，耳朵上戴起了耳钉，还谈起了恋爱。其实这也是偏激的认识，过分强调了个性。　　2.个性的发展特点。反抗性是初中生身上普遍存在的一种突出的个性特点――7对一切外在的力量予以排斥或拒绝的意识和行为。初中生出现明显的反抗性原因主要有二：一是自我意识的需求不断变化，这导致初中生急于向人们树立和维护独立自尊的自我形象，一旦这种自我独立的诉求得不到对方的认同，便会偏激地认为是对方在妨碍自己，于是产生叛逆心理；二是性生理活动中神经系统的过分活跃与性腺的尚未成熟之间的不协调引发

6、行为和态度上的过敏。　　比如现在90后、00后的很多孩子的语言行为让我们很多老师、家长无法接受。以往我们老师在批评学生的时候，学生大都能欣然接受，现在却不一样了，很多孩子会提出他们自已的看法，有的甚至会反驳老师，和老师发生冲突。几星期前我们班就有这样一个例子，政治课上，老师让没有做完作业的同学站起来，有一个同学没做，就是不愿意站起来，他的理由是“我会做的做完了，剩下的我不会做，所以我不站起来”，政治老师相当气愤、无奈。再比如有一次上课时我发现一个女生在写小纸条，我走上前要她把纸条拿出来，她怎么都不愿意拿出来，并

7、相当有个性地茫然地看着我，我也非常生气。所以对于这群孩子们的教育对于我们老师是很困难的，也是具有挑战性的。　　另外，在现实生活中，我们往往对个性产生片面的理解。大多数人认为与众不同的、表现突出、十分显性的性格就是所谓的个性，比如：“倔强”、“要强”、“坦率”、“固执”等，这就是个性，但对于“文雅”、“平和”、“斯文”、“柔弱”则视为无个性。这种是十分错误的、片面的。“倔强”、“要强”、“坦率”、“固执”是人们在生活中体现出来的一种个性，带有着一种倾向性，这种倾向性很容易区别于其他人，给我们留下深刻的印象，所以我

8、们很容易识别。　　同时，“文雅”、“平和”、“斯文”、“柔弱”7也同样是一种性格特征，它希望与其他人和谐相处，这种个性心理特征也不同于其他人的个性，只是我们将其忽略了。　　人的个性是在长期的生活历程中逐渐形成的，随着社会环境的变化和个人的发展以及人与人之间关系的变化，也会有所变化。尤其是青年人的个性，具有很大的可塑性。例如，一个本来乐观开朗的人，如果突然遇到重大的挫折和打击，他就可能由