让个性之花盛开在阅读教学中

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1、让个性之花盛开在阅读教学中　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一标准要求教师营造良好的阅读氛围，珍视阅读教学中学生对文本的不同认识和感受，把学生的个性化阅读引上正确的轨道，促进学生阅读能力的提高。　　关键词　氛围　自主　引导　拓展　　新《语文课程标准》中提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。因此，

2、在语文教学中应尊重学生，使学生的个性在阅读中得以张扬。　　一、创设氛围，播下个性阅读的种苗　　书声琅琅应当成为一节好课的首要特征。这是我国传统阅读教学的宝贵经验。然而时下很多阅读课，尤其是高年级段的阅读课，讲述写作背景、剖析课文主要段落等已成为课堂重点，全情投入朗读的时间并不多。其实，教师在营造宽松的学习氛围，激发学生学习兴趣的同时，给学生充分的时间，创设阅读氛围也是十分必要的。这样，才能使学生从最初的正确、流利地读课文，过渡到伴随积极思考的深入阅读，从而感悟语言文字的优美生动以及其背后所蕴含的深

3、刻含义，形成自己独特的阅读感受。　　二、自主学习，使个性之花萌发嫩芽　　1.自主选择阅读材料。新课改后的语文课堂，学生已成为课堂的主人，起主导作用的老师也更注重学生个性化的阅读体验与表达。因此我们常能听到这样的课堂用语：“读一读你最喜欢的段落。”“用你喜欢的方式读读课文。”这些课堂语言无不体现了学生在阅读课中的自主性。有了选择的权利，学生的阅读欲望乃至求知欲望被点燃，使他们在阅读的过程中热力四射，从而体验到自主阅读带来的快乐。　　学习《田园诗情》一课时，可以让学生选择自己喜欢的段落进行学习，这样一

4、来可以把长文化短，减缓中年级学生对长文学习的畏惧，令他们在阅读中获得成功的体验；二来能激发学生的阅读兴趣，自主选择精彩章节，反复朗读，仔细品味，从而形成独到的见解，既使使学生个性化的阅读得到了发展，又提高了他们的阅读水平。　　2.自主选择交流方式。学生在个性化阅读中产生的体验一如自己辛苦播种收获的果实，必然希望能将其展示出来，与他人分享。此时我们可以鼓励学生自主选择交流的方式，在与他人表述的过程中体验个性带来的成就感。课堂上，可以鼓励学生选择和老师或小组成员交流，课后可以找好伙伴交流，这种阅读的体

5、验甚至可以延伸至回家和家长交流等等。　　教学《诺贝尔》一文时，学生在充分阅读文本的基础上，感受到诺贝尔为科学研究将生死置之度外的执著精神，这时我就鼓励孩子将自己的阅读体验和大家一起分享。交流的方式除了课堂上与老师、同学探讨外，还可以将自己的感悟转换为文字，为诺贝尔写一篇自传。更有学生搜集了许多关于诺贝尔的故事，使课堂上的阅读拓展延伸至课外，拓宽了学生的阅读面。这样，以多种形式将学生个性阅读的体验呈现出来，使学生从阅读中得到收获，从阅读中获得乐趣，最终爱上阅读。　　三、正确主导，使个性之花茁壮成长　

6、　1.正确引导，形成审美观。强调阅读自主性的同时，教师对于阅读活动的引导也应得到强化。由于学生认知水平及生活阅历的局限性，在个性化阅读中，学生的理解难免会出现偏差。对于学生的这些体验，教师要加强彼此之间的交流，从中了解学生的认知水平以及理解方式，充分发挥教师在个性阅读中的主导作用，及时给予学生引导、纠正，帮助他们形成正确的审美观。　　学习《最后的姿势》一课时，学生虽然纷纷为谭千秋老师舍生忘死、拯救孩子的精神所打动，但是受现实生活和自身能力的影响，在交流的过程中，他们不免会流露出对谭老师行为的不可思

7、议和难以理解。此时教师就要发挥自己的主导作用，引导学生去感受在生死关头，谭千秋老师最后的姿势所呈现出的，是他作为老师强烈的责任感和对学生炽热的爱。在此基础上，帮助学生真正地读懂课文，感受人物光辉的形象，高尚的品格。　　2.大胆质疑，彰显个性。古人说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生经过个性化的阅读后，提出的问题往往极有价值，能达到“牵一发而动全身”的目的。所以，在阅读教学活动中，老师要时刻注意发挥自己的引导作用，鼓励学生勇于质疑。学生在读中生疑，在读中释疑，学生既从阅读中获得成就感，又

8、达到加快学生掌握知识与发展能力的目的。　　四、内外结合，使个性之花常开不败　　个性化的阅读不应只着眼于对课本的精讲精读，而应跳出课本、超越课本，使学生的阅读热情越来越浓厚，令阅读活动如涌动生命的河流，充满生机。因此，教师应巧动心思，将精讲与博览相结合，把学生的阅读视野由课内引向课外，从而换个角度来把握课文，让学生在课堂上能够充分地阅读文本，从而提高语文素养。　　教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，若仅仅从课文出发，很难让学生感受到宋庆龄身上如樟树一般的高贵品格，因此我鼓励学生通过书籍或