向词语理解的“深处”前行

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1、向词语理解的“深处”前行　　语文课堂上对于词语的理解，可能有很多方法，如联系上下文、联系生活实际，再如换近义词、查词语手册等，每一种方法都有可行性，但每一种方法的运用，一定需要考虑到语文学习的特点：语文是感性的，语文是形象的，语文是饱含情感的，语文是富有诗意的，如果缺少了对这些特点的关照，那么语文课不会点燃学生内心对于语文学习的火苗。近日，观摩特级教师王崧舟老师教学《去年的树》一课，王老师的课堂弥漫的浓浓的诗意让人叹服，其中，王老师对词语的教学别具匠心，不只是简单以理解词语意思为目的，而是不断向词语理

2、解的“深处”前行，不断带给学生语文学习的深刻体悟，给我很多启发。下面，撷取这节课中针对一个词语所进行的教学，和大家分享我的学习体会。　　环节一：　　师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？　　生：可能会在春天，可能会在秋天。　　师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。　　生：可能在树孤单的时候。　　师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？　　生：可能在早上，可能在晚上。6　　师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的

3、时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？　　生：我从“天天”这个词语发现的。　　师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读――　　生：（齐读）天天。　　师：再读――　　生：（齐读）天天。　　师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。　　生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。　　赏析：运用演绎的方法，一个问题激发学生想象鸟儿给树唱歌会在什么

4、时候，从而形象化地理解“天天”一词的意思，老师教学妙在理解的过程不着痕迹，先由季节、心情、时间进行展开，再回到课文中发现词语，紧接着用朗读表达理解，环环紧扣，不慌不忙而又韵味十足。一般的课堂教到这儿也许就此止步了，但王老师的教学却继续带着学生进行了以下的学习。　　环节二：　　师：正是这样的“天天”6，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）　

5、　师：大家看，当太阳露出笑脸的时候――　　生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。　　（师接着引导：月亮挂上树梢的时候；森林里雪都融化了的时候；叶子在秋风中飘落的时候；迎着风，迎着雨；走过春，走过夏――让学生朗读“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”）　　师：这真是一段美好的时光。　　（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片）　　师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？　　生：天天听着鸟儿唱。　　师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快

6、乐的歌，树呢？　　生：听着鸟儿唱。　　师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？　　生：听着鸟儿唱。　　师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？　　生：听着鸟儿唱。　　赏析：语文具有无限想象的空间，而童话故事之所以让学生爱读，最重要的一点，就是语言激发儿童的遐想。课堂上，王老师紧扣“天天”一词，围绕鸟儿的“唱”和大树的“听”，用导语铺陈的方法，给学生不同的语境，启发学生在反复递进的朗读中感受语言，品味语言，呼醒情感，展开想象，与故事中的人物融为一体。对“天天”6一词不再是字面上意思的理解，对

7、词语背后拥有的“温度”有了感知，有了联接，学生的心在一遍遍的对读中变得柔软，多了淡淡的芬芳。教学仍然没有就此停下，而是往词语理解的深处继续前行。　　环节三：　　师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读――　　生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。　　师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？　　生：我体会到了鸟儿和树它们结为好朋友的时间很长。　　师：这是你的体会。　　生：他们是形影不离的好朋友。　　师：“形影不离”这个词用得真好！　　生：鸟儿

8、和树的友谊地久天长。　　师：哎呦――“地久天长”，感情是那样的深――　　生：深厚。　　师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。（师板书）　　师：我们再来读一读这个故事的开头，体会它们那段形影不离十分深厚的感情。　　生（齐读）：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。6　　赏析：正是因为有第二个环节的不露声色的铺垫，这时对“天天”背后所表达的情感，学生才会水到渠成地说出来，而且，学生这时的说，是真正带着自己的内心在