小学高年级数学分层作业实施策略研究

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1、小学高年级数学分层作业实施策略研究　　分层作业设计是教师根据学生在学习中的个体差异，合理地对学生进行分层，设计符合其学习能力、知识建构的作业，来促进不同层次学生的有效发展。为学生设计可供选择的分层作业，可以巩固和提高学生的学习成效，还可将作业的完成反馈情况作为后续教学设计的起点。　　一、转变教师在作业布置中的观念　　教师在教学中要转变传统的教学理念，充分理解实施分层作业的目的，无论课堂教学还是课外作业都要以学生为主体，即尊重学生发展的个性差异，合理地对学生进行分层。教师还要长期坚持布置分层作业，对作业进行科学设计，并及时、合理地评价。同时，还要注意在分层作业的实施中，既要有统一

2、的规划，又要突出分层的要求。也就是教师在分层设计作业时，不能机械的、简单地把作业分成几个层次，让学生自主选择，这种做法对小学生来说，一定存在练习的“盲区”，不利于学生综合能力的发展。　　二、对学生进行正确分层　　1.对学生分层要遵循的原则　　（1）科学性原则4　　在对学生进行分层时，教师要充分了解每个人的数学学习情况，包括其学习态度、学习基础、学习能力等方面的差异，更要准确了解学生的个性、兴趣、家庭情况等。教师对学生进行分层时必须要标准统一，设计内容一致的测试题目，检测学生的学历基础即学生学历水平与知识基础的差异，同时要进行多个领域、多次测试，准确统计分析测试的结果，并要结合学

3、生的非智力因素，客观、科学地确定学生的层次。　　（2）隐蔽性原则　　在分层作业布置中，如何对学生分层是一个最关键的问题，如果简单把高年级的学生按一定标准划分为好、中、差三组，并把这样的划分标准明确告诉学生，必定会对不同层次学生的情绪造成影响。学生到了高年级情绪会更加敏感。例如，优等生会感到骄傲，学困生却会感到自卑，这样不利于学生学习的发展。　　（3）动态性原则　　对学生进行分层，不是为了给不同的学生贴标签，而是为了有针对性地布置作业，使每一个层次的学生获得最佳发展。学生的学习是动态的、可变的，所以，在教学中我们提出分层方式，学生的学习递进才是目的，要鼓励低层次学生向高层次发展。

4、　　2.分层的标准　　（1）以学习态度为标准分层　　学习态度是指学生在学习过程中对学习及学习情境所表现出的一种较稳定的心理倾向。学生的学习态度直接影响其学习的效果，他们在学习过程中会表现出积极和消极的学习态度，教师可以按照学生的学习态度为标准来分层。　　（2）以学习能力为标准分层　　学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”4。一般按照学生能灵活运用学习方法掌握知识，学生能运用学习方法理解部分基本的知识、学生不能用恰当的学习方法来理解一些基础知识这几个标准来分层。　　（3）以学习成绩为标准分层　　可以根据测试成绩为标准进行分层，测试一般要采取多

5、次测试取平均成绩作为标准来分层。可以按照成绩分为优、良、中、差几个层次。　　三、设计分层作业应遵循的原则　　1.层次性原则　　在作业设计上要科学合理，层次分明。同时，也要涵盖所有的知识内容，以确保所有学生都能达成基础性的目标。分层不仅要体现在量的方面，还要体现在质的方面。　　2.多元性原则　　由于学生的智能是多元发展的，分层作业的形式也应多元化，这样才有利于启发和锻炼学生的各种智能。所以分层作业应逐步改变其传统化和规范化的倾向，应以学生在学习中的学习困惑、学习需要、学习方法、兴趣爱好等作为作业的设计基础来丰富分层作业。　　3.趣味性原则　　兴趣是学生学习的动力，分层作业设计中也

6、应关注学生的情感体验，缺乏趣味、内容单一的作业内容会让学生感到枯燥乏味。对数学作业而言，同样一个知识内容，用不同的形式、不同的情境展现，学生的积极性大相径庭。所以在设计作业时，在形式上要文字与插图相结合；在内容上，我们要选取与学生生活贴近、学生感兴趣、富含知识、新颖丰富的内容。这就要求教师要有丰富的知识底蕴，不断学习，充实自己。4　　4.主体性原则　　教师在编选作业题时应突出学生的主体地位，科学采纳学生的建议。作业的设置应立足于引导学生积极主动地“学”上，把作业设计成多梯度、多层次的可选作业，让学生根据自己的学习能力和兴趣需要来自主选择，作业的设计更要留给学生足够的空间，让学生

7、自己调控，鼓励学生自己设计作业，引导学生参与作业设计的全过程，变作业“要我做”为“我愿做、我能做”的一件愉快的事情。　　通过几年的实践和研究，发现在小学高年级布置数学分层作业受到了学生的欢迎，对学生数学学习有积极的影响。但教师对所有学生的分层并不能完全做到准确无误，同样为每一位学生设计的分层作业也未必都能达到“量身定做”的理想状态。但从科学的角度来讲，教师应该为每一位学生设计一套适合他自己的完整作业。对学生进行动态分层，也只能是按照某一方面的标准来调整，如果进行更细致的分层，只能再增加很多不