小学转岗英语教师语音问题及其培训

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1、小学转岗英语教师语音问题及其培训　　国家教育部从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程，并颁发了教基[2001]2号文件《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》。《意见》指出：加强小学英语师资队伍建设，是提高小学英语教学质量的基本条件。针对全国小学英语教师严重不足的情况，转岗培训工程应运而生，具有一定英语基础的在职小学教师，通过培训合格后，可转岗从事英语教学或承担英语教学辅导工作。[1]为了解小学转岗英语教师的英语语音现状，依托河南省哲学社会科学规划课题《河南省中等城市小学英语教师专业素质

2、及教学现状研究》，项目组在河南省许昌市、驻马店市、漯河市展开了调查。一是随机抽取200名小学英语教师开展专业素质及教学现状问卷调查；二是随机听取6位小学英语转岗教师的课，访问6位教师和3位英语教研员。通过调查，对全省中等城市小学转岗英语教师语音素质存在的问题进行了深入分析，对小学转岗英语教师语音培训的重要性、必要性及培训需求展开探讨，并据此提出了提高小学转岗英语教师英语语音素质的对策和建议。　　一、小学转岗英语教师的语音问题　　从调查问卷、随机听课和访谈发现，我省小学英语教师师资来源不合理，31%的英

3、语教师为“非英语专业学历”，转岗教师比例偏高。而小学英语转岗教师语音素质意识较为淡薄，英语语音基本功不容乐观。　　1.语音意识淡薄9　　调查表明，大多数小学转岗英语教师没有把语音教学和培养学生正确的语音意识及语音能力放在重要位置。虽有个别教师在访谈中谈到语音教学的重要性，但因能力局限，实际授课中教师教学的重点仍然是单词和句型，较少关注学生的语音错误。　　同时访谈中，小学转岗英语教师大都认识到自身口语水平存在不足，但由于英语语言环境匮乏，接触地道英语的机会少，又感到自己的发音很难达到标准英语语音水平，积

4、极提高自身语音素质的意识也并不高。　　2.英语语音基础薄弱　　小学转岗英语教师虽掌握了一定的英语语法知识，但大都没有接受过正规的语音技能训练，未能掌握英语语音知识和发音技能，英语语音方面存在的问题十分严重。调查表明，我省中等城市中，90%的小学英语转岗教师习惯于把句子中的每一个单词、每一个音都读得同样清晰、响亮，听起来就像一连串长度均等的音节排列，不能准确把握连读、失爆、语意句群、句子重音等技能，丝毫体现不出英语的节奏感和韵律美；85%的小学英语转岗教师语音语调受母语和方言影响严重，极不自然；83.3

5、%的小学英语转岗教师属中式发音，时常犯单元音和辅音发音不到位、双元音发音不饱满、在闭音节词尾增读元音等错误；75%的小学英语转岗教师以汉语为主组织教学，在英语课堂上大肆开展半土不洋的双语教学。我省中等城市小学英语教师英语语音整体素质不尽如人意，少儿接受英语语言启蒙教育的效果令人担忧。　　二、小学转岗英语教师语音培训的依据　　1.语音在小学英语教育中的重要性9　　研究表明，儿童早期是语音学习的最佳时期，小学开设英语对激发儿童英语学习的兴趣，培养良好的语言习惯，特别是语音习惯有重要作用。儿童一旦养成不良语

6、音习惯，以后的纠正将困难重重，比从头学习语音更困难。[2]英语语言学家麦卡西强调，必须先学好发音再学习语言，教师花些时间教发音是值得的。再者，语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学，会造成语言教学的片面发展。中央教科所张志远指出：儿童要发挥在语音学习上的优势，其前提是启蒙老师的语音要纯正。那些非英语专业或未经过培训的转岗英语教师中，很多人语音语调不合格，导致小学生上初中后需要纠正但又难于纠正，还不如小学未学过英语的孩子好教[3]。　　小学英语教学成功与否

7、决定着每个学生终身英语学习的成败，而语音不仅在基础英语教育中有至关重要的作用，而且是整个英语教学以及学生英语水平发展的起点和基石。　　2.小学英语教师在教学环节中的重要作用　　联合国教科文组织对外语教学质量的评判给出了一个公式：“教学质量+[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师素质”。由此可见，影响教学质量的诸因素中，教师素质的影响力是最大的，所以小学英语教学工作成功与否的关键是小学英语教师自身的素质。9　　Krashen（1981）在《二语习得与二语学习》一书中曾指出：教授

8、第二语言实际上是为学生创造部分或全部的目标语学习环境。[4]从儿童心理发展的基本规律来看，儿童所处的环境条件（生活条件）和教育条件决定儿童心理发展，其中教育条件起着主导作用，主要体现在教师的主导作用上。教师既要激发学生与学习活动本身相关的直接的学习动机，更要激发具有深远社会意义的间接的学习动机，使学生产生强烈的求知欲望。[5]Edelenbos对教师的语言能力与学生的语言能力之间的关系的研究表明，教师的口语能力与学生的口语表达能力成正比，[6]由此可见，