奇妙的互联网络 秘妙的言语表达

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1、奇妙的互联网络秘妙的言语表达　　一、《奇妙的国际互联网》第三节教学片段　　师：请用四个字概括本节内容。　　生：内容丰富。　　师：内容怎么丰富？　　生：后面分述的内容，就是解释了内容有多丰富。　　师：这种写法经常和我们见面，是――　　生：先总写，再具体详细解释。　　师：对。也就第一句是中心句，后面详细阐述。这样写既有概括提炼“内容丰富”，也有详细感受“内容怎么丰富”。请大家告诉我：作者具体列举了几种内容？　　生读略。　　师：你读得很好，大家能告诉我是几种，作者用了一个特别的句式，你能看出来吗？　　生：句式

2、是“可以……还可以……甚至可以……”。　　师：那作者详细列举了几种内容？　　生：可以在网上读新闻、听音乐、看电影，可以和天南海北的朋友聊天、游戏;可以……还可以……甚至可以……应该是5种。　　师：大家有不同意见吗？　　5生：应该是四种吧。可以在网上读新闻、听音乐、看电影，可以和天南海北的朋友聊天、游戏;可以在家里听老师上课，或者在网上查阅资料，并向国内外专家请教;还可以……甚至可以……　　师：大家赞成谁的意见？　　生争论不休，拿不定主意。　　师：大家可以从另一个方面突破，看看标点符号。　　有学生立即理解

3、了。　　生：作者应该是列举了四种，每个用分号隔开了，最后一个省略号表示还省略了其他方面的内容。　　生反驳：那第一句“可以在网上读新闻、听音乐、看电影，可以和天南海北的朋友聊天、游戏”用了两个“可以”，不表示两种吗？（看样子是受了句式的干扰）　　师：（接说）那按你说的，“看电影”后面的逗号应改为分号，是不是？作者粗心大意搞错了？　　不少学生表示同意。　　师：（开始引导）我们知道这几句是作者详细列举互联网丰富的内容的，那好，请大家和我一起看看，究竟有哪些内容。（指着屏幕，边说边板书）　　可以在家里听老师上课

4、，或者在网上查阅资料，并向国内外专家请教，说的是――学习（学生接）;还可以在家里上班、开会，说的是――工作;甚至可以……说的是――购物;可以在网上读新闻……说的是――娱乐。读新闻、听音乐、看电影、聊天、游戏都属于同一个内容――娱乐（学生接），应该归为一类，所以作者把它归在了同一个分号里。5　　师：最后，考考大家，还可以在家里上班、开会;甚至可以足不出户逛“网上商场”……可不可以改成：还可以足不出户逛“网上商场”……甚至可以在家里上班、开会……　　生：不可以。“甚至可以”有层次更高的意思。网上购物比网上工

5、作更高级，更难。　　师：你说得真好。不是更高级、更难，应该是课题中的一个词，更――　　生：奇妙。　　师：是的。网上可以娱乐，很奇妙;网上也可以学习，很奇妙;网上还可以工作，也很奇妙;网上能购物，则更奇妙。意思有递进关系，也是互联网发展的几个不同阶段，不可以调换。互联网还有更多的奇妙之处等你们去开发，加油吧，孩子们。　　二、案例反思　　1.什么是基于“怎么写”的阅读教学　　假如是基于“写什么”的阅读教学设计，那应该是两个问题：（1）请用四个字概括本段内容。（2）作者列举了哪几个互联网的内容？而基于“怎么写

6、”的阅读教学，不仅要关注写了什么（理解内容型），更重要的是，关注作者是怎么写的（关注表达），为什么这样写。如，为何要用中心句和支撑句的形式写，列举的四个分句为什么要按这样的顺序排列，随意调换位置可不可以。语文有自己的独当之任――“语言文字的运用”，理解内容之外，还要明白语言文字是怎么使用的。当学生明白了这一点，经常被“语言文字的运用”5熏陶，对他今后自己的表达无疑会有积极意义。当他自己写了中心句的时候，他很可能想到我要用分句来支撑它，让段落更详细、更具体;当他自己用到“可以……还可以……甚至可以……”这

7、一句式的时候，他很可能会想到是递进关系，顺序不是随意排列的。　　2.由“言”到“意”，言意兼得　　关注表达“言”，不代表要忽视内容“意”。或者说关注表达“言”是为了更好地理解“意”。毕竟形式是为内容服务的。　　可以在网上读新闻、听音乐、看电影，可以和天南海北的朋友聊天、游戏;可以在家里听老师上课，或者在网上查阅资料，并向国内外专家请教;还可以在家里上班、开会;甚至可以足不出户逛“网上商场”，用“电子钱包”付款，让商店把东西送到家中……　　按这样的顺序排列，实际上也是暗合了互联网发展的几个阶段，由最初的娱

8、乐、上课、工作功能，发展到如今强大的购物消费功能。　　当学生对第一句两个“可以”的内容理解有偏差时，“言语形式”可以助我们一臂之力。引导学生关注每一个分号隔开的句子，并巧妙地由后一句内容的概括过渡到第一的概括（因为后面三个句子内容理解无争议），这样难度降低不少，学生很快就明白每一个分句概括的就是同一个内容。所以立即就有学生发现：既然是同一个内容，何必用两个“可以”呢，对我们有干扰？老师在他的建议下，临时调整教学预设，请他改成用一个“可以”说