刍议如何让小学数学课堂教学返璞归真

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1、刍议如何让小学数学课堂教学返璞归真　　摘要：在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。新课程改革倡导数学课堂的生活化，让数学课堂回归生活是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”，使课堂返璞归真，让学生感受到数学的真谛与价值。本文通过表象来还小学数学教学本应有的特色而进行探讨。　　关键词：小学数学;课堂教学;数学问题;思考感悟　　《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有

2、知识出发，创设生动有趣的情境。但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。　　一、华丽情境少一些，数学问题多一些　　思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此必须借助外在的动作技能、显性活动作

3、基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”4来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。一个好的数学问题情境应具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。因此，我们在创设情境的时候，要思考这样的情境是否存在“华而不实”的状况，它蕴含了多少数学问题，激发了多少数学思考。我们要让所创设的情境，数学问题多一些，思考价值高一些。　　二、低效活动少一些，思考感悟多一些　　爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负

4、担。而课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。但是，现实很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。　　我们说：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。因此我认为好的数学活动应该是寓教于

5、乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃。　　三、空泛提问少一些，思维交流多一些　　“思维从问题开始”，在课堂教学中，教师巧妙地设置科学的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带;更重要的是可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学的效率。有位教育家说：“4教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。”提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。而新课程下的很多课堂提问成为了公开课的一种装饰，提出的问题没有质量，教师对学生的回答只是随意的

6、应和，不加以科学的、深度的引导，使得师生间没有思维得交流，造成课堂从表面看轰轰烈烈，但是却少了学生对问题的深入思考和思维的有效提升，提问的积极作用也就转化成了消极作用。　　案例：《圆的面积》练习课教学片断　　教师出示习题：用一根31.4米长的绳子，在草地上围出一个平面图形，怎样围面积最大？生1：平面图形我们学过的太多了，有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆形。生2：要使围成的图形面积最大，三角形和梯形肯定不划算，因为计算它们的面积都要除以2。师：若围成平行四边形呢？生4：也不行，因为S平行四边形=底×高，若

7、以一条边为底，那么这条底上对应的高一定比这一条边短，这样所得的面积肯定比同底的长方形小。生5：看来只能考虑长方形、正方形和圆形。师：有道理，在这三种平面图形中，你估计哪个图形的面积最大？你有什么新的发现？互相讨论讨论！　　我认为教师的课堂提问要做到切口适量，具有数学含量，提一些看似简单却能揭示规律的有价值的问题。教师更要组织学生进行有效的对话，利用集体的智慧，取长补短，更要在学生回答出现偏差时及时地引导，学会与学生思维交流。这样既能让学生经历规律的生成过程，又有利于培养学生思维的严谨性和概括性。　　四、过程铺设少一些

8、，能力提升多一些　　4新课程目标注重学生自己的探索与发现，强调经历数学学习的全过程，体验充分，数学思考，但又不能放松对基本知识与基本技能的训练。因此在教学中教师往往尽可能想做到面面俱到，每个过程的铺设都尽可能“全”和“齐”，但结果却是重了形式而少了实质，少了学生数学综合能力的提升。　　特级教师朱乐平说的好：不要对一节课求全责备。在我们的课堂教学