“学讲方式”中的小组合作方法浅谈

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1、“学讲方式”中的小组合作方法浅谈　　摘要：小组合作是提高课堂效率的有效形式，在课堂上通过小组合作可以加强学生之间的沟通和联系，为打造高效课堂奠定基础。然而，现实课堂上小组合作往往是学生凑到一起七嘴八舌，自己兴致勃勃在讲起来，有的还是随意交谈；有的小组合作，成绩好一些的小组长担当“主讲”，其他成员则都甘愿当成“倾听者”，有的学生则会趁机玩耍，时间长了，小组合作交流成了闲谈，这样的小组合作有表无实，不能收到实际的交流效果。对此，教师要加强小组合作学习的引导，让小组合作学习起到应有的效果。　　关键词：语文小组合作方法　　中图分类

2、号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015）10-0085-01　　“学讲方式”要求以发展学生自主学习为目的，让学生“学进去”“讲出来”。让学生在小组交流中获取知识、说出见解，提高学生在课堂上参与度。小组合作是通过广泛参考成员之间的意见，学生在小组讨论时可以各抒己见，最后达到统一意见的过程。但是，走进课堂时我们却发现，课堂上的小组合作通常发挥不了应有的效果，教师在小组合作中应该体现“主导”作用，因各个学生情况不同合理组建小组，明确学生讨论的目标，适当的时候教师要对小组讨论进行指引，让学生有的放矢，

3、在小组讨论结束时，教师也应及时给及讨论评价，让学生养成敢发言，会合作的好习惯。4　　1科学地划分合作小组　　小组合作学习就是让学生每个人都参与到学习中去，每个学生都能感受到成功的喜悦。每个学生都是有潜力的人，因为学生的成绩、习惯、喜好等因素不同，所以在对学生划分小组时也要充分考虑这些因素，科学合理的划分小组。例如在教学《我的母亲》一课时，笔者把全班学生分成8个小组，每个小组由5个程度不同的学生组成，在小组中挑选出一名小组长，在小组中起到“领头羊”的作用。每个小组还有特定的小组名字，如第一组是星星组，第二组是月亮组，第三组是

4、太阳组等等。小组成员可以各抒己见，然后在无数讨论中达到意见一致，最后让小组长或是组员来代表发言。教师想要检查讨论成果时，每个小组就可以派出代表发言，阐述自己小组的意见。通过合理分组，同学们可以在组员的帮助下很快取得进步，学生之间的团结写作精神也以发展，同时也有利于教师的因材施教，节省教师在课上的时间，提高课堂效果。　　2要明确提出合作目标　　小组合作“做什么？”4是首先要明确的问题，合作要围绕具体的教学内容展开，教师在备课时只有为学生创设好合作学习的目标，给学生明确学习内容和所期望的效果。因此，教学目标要因地制宜，目标也不

5、宜过高或是过低，过高了，学生会望而生畏，过低的合作目标达不到教学的目的。例如在教学《我的母亲》一文时，笔者这样给学生设计小组合作目标：（1）学习完课文，想想文中哪些事情来表明母亲对自己严格要求？（2）通过小组互相讨论一下妈妈为什么这样对我严格要求？（3）文章最让你感动的是哪个情节？（4）小组内议一议，母爱还表现在哪里？学生看到合作目标之后，第一步一边默读课文一边思考问题，第二步在小组合作中，同学都发表自己的意见，每个小组成员都从不同方面来叙说母亲对自己严格要求的事情，感受到母爱无处不在；第三步学生从书本中的母爱联系到自己的

6、母爱。第四步学生展开热烈讨论，每个学生都积极动脑思考，很快掌握文章的大概内容。通过明确合作目标，学生更容易把握文章的中心思想，每个学生都参与到合作讨论中，在合作小组中，学生感受到成功地喜悦，提高课堂效果，也发挥合作的有效性。　　3教师要适时给予指导　　小组合作学习不仅仅是学生自主性学习，还要求老师在适当的时候发挥指导作用，和学生一起参与到合作中，一起讨论探究。学生在小组合作时，每个人都有自己的观点，学生有时候因为观点不同有时就会产生分歧，教师在这个时候就要扮演好指导者的角色，不能对有异议的学生加以责罚，应该鼓励学生有自己的

7、理解和发言。例如在学习《背影》一文时，小组之间对课文开头部分是否运用倒叙手法产生分歧，这时笔者引导学生应该在多读几遍课文之后再展开小组讨论，通过教师的指导，课文一开始就写料理完家里的丧事和父亲在车站告别的场景，也写了最不能忘记的就是父亲的背影，最后学生熟读课文之后，得出小组之间认同的答案。在小组合作交流时，学生之间发生分歧意见是不可避免的，教师在这种情况下一定要适时引导学生，让学生更细心的思考，加强小组团队合作能力。　　4做好合作效果的评价4　　评价是对小组合作效果的评估和小节，没有有效的评价，合作学习也很难开展。小组合作

8、学习的目的是为让每个学生发挥自己的特长、激发学习潜能，在小组中相互进步，共同成长。因此在对小组合作学习进行评价时，要把评价指向于合作成员的共同努力，按照小组给予肯定或是建议，让学生在小组合作中获取成功的体验，得到老师的鼓励，进而取得不同程度的进步。例如，在教学《我的叔叔于勒》时，笔者假设当时出现在大家眼