浅谈小组合作学习方式

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1、浅谈小组合作学习方式　　摘要：小组合作学习，有利于学生参与知识的形成过程，发掘个人的内在潜能，提高学生的课堂参与度，进而提高课堂效率。同时多元化的评价方式也培养了学生的团队意识与合作精神。　　关键词：小组合作；小组评价；高效一、小组组建的意义　　科学研究表明学习一项新知24小时的保持率，讲授5%，阅读10%，视听结合20%，示范30%，讨论组50%，实践学习75%，向其他人讲授所学内容并立即应用90%。而要达到向他人讲授必须建立合作小组，让更多的学生能同时向同伴讲授展示，提高课堂效率。新课标也强调：“改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参

2、与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人获得成功的喜悦，它既能挖掘个人潜能，又能培养集体、团体的合作精神。小组合作学习现在已经成为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。　　二、小组建设4　　我所带的班级有54人，采取了6人一组分组方法，若人数太多会致使部分同学没时间发言，没办法和别人交流，人数太少又不利碰撞出智慧的火花。我将学生按同组异质、组间同质的分组原则将学生分组，组内按AABBCC（旗鼓相当，这两个水平相当的同

3、学被称之为对学同学）分，使得组内可以成绩互补，性格互补，以优带差。利于学生的优势互补，相互帮助。力争最大限度地发挥小组长作用，让不同程度的学生都受益，同时组内还要合理搭配男女生比例。组间实力相当，可以相互质疑、抗衡。短时间内小组成员要相对固定，没有特殊情况不能随意调整，以便团队精神的形成。　　三、小组分工　　在小组中要分工明确，比如，谁是主发言员，补充发言员，记录员，计算员，分析员，刚开始由组员根据自己的特长选择一个组内角色，两星期以后由组长调配轮换组内角色，目的是让组员全面发展。努力做到人人有事干，这样课堂就会活而不乱。比如在学习“正负数一”时，以游戏石头剪刀布为

4、情境进行学习，要求各组在组长的带领下读懂游戏规则，选两个人游戏，其余人观战记录，然后组内分析，讨论怎样展示。人人有事做，人人学习热情都很高。4　　在小组合作互助学习的过程中，学生思维活跃，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼。连原来认为课堂和自己无关的学困生也在大家的鼓励中勇敢地发表了自己的见解。同时我对课堂中老师的主导地位和学生的主体地位也有了更深刻的认识。学生喜欢自己说、自己动、自己探索的课堂。学生能说的老师坚决不说，学生能做的老师坚决不做

5、，只在关键处点拨，把课堂这真正还给学生。同时学生在小组讨论中，可以更充分地发表自己的见解。同一时间有多位同学同时发言，很大程度上提高了课堂效率。学生经历了知识的形成过程，知道了知识的来龙去脉，对知识理解得更透彻。　　四、小组的学习方式　　小组的学习方式可分为独学、对学、群学三种形式。要求教师很好地把握教材，简单内容独学，稍微复杂的内容对学，复杂的内容群学。但是，合作学习交流的前提一定是在独立思考的基础上进行的，否则学生没有充足的思考时间与空间，合作交流就无从谈起。为此我还总结出了独学静悄悄、对学悄悄说、群学大胆说的学习方式。　　比如，我在教北师大版六年级数学上册起跑

6、线一课时，情境是这样的：我设置400米比赛起点在一起，学生很快发现有问题，我问：“有什么问题？”学生：“据经验告诉我，应该把内道的起跑点放在最后，其他道的起跑点依次往前移。”我追：“问往前移多少呢？”学生都不说话，合作的机会到来了，我接着说组内根据分工，讨论完成。在意见统一的基础上准备展示。学生马上投入学习讨论中，而且兴致盎然，实现了由要我学到我要学的转变。　　五、小组评价　　新课标指出评价不但要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。在课堂中我采取多元化的评价方式。由自主评价，同伴评价，小组评价，教师评价。评价时以组为单位，培养学生的团队意识，一荣俱荣。评价方

7、式有趣，可以采取“摇号”4法，摇到第几组第几组就发言，正确加分，错误减分。还可以采取捆绑式评价，一好一差，或旗鼓相当的学生捆绑在一起，一个人做错了，另一个必须督促让他改错，接受老师抽检，抽检过关两人才能同时下楼玩，或同时加分。这样发挥了学生学习的主动性，同时不给学生留钻空子的机会。再就是对个小组进行量化考核制度，根据量化考核的分数分层布置作业。这一方法很好地培养了团队意识，激发了学习热情。　　此外，教师还要积极参与学生的合作学习过程，了解合作学习进展情况，引导展开讨论，指导合作探究，及时鼓励有创意的见解，科学评价合作学习的过程和结果，只有以新课程倡导的理念为指导