小学英语写作教学的思考

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1、小学英语写作教学的思考　　摘要：写作是语言综合运用的综合体现，反应也决定着学生的英语整体水平。本文结合教学实践，对小学英语写作模式进行了思考，探讨了写作教学的几点策略和体会，以期共享。　　关键词：小学英语写作教学课堂模式主要策略　　中图分类号：G622文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）12-0250-01　　写作是综合运用语言的能力的体现和彰显。长期以来的英语写作教学，注重学生的自主积累，注重语言的转化，注重写作的结果，难以激发学生的兴趣。下面，笔者围绕着生活化教学的主题，对小学英语写作教学进行探讨，以

2、期帮助学生提高写作兴趣，提高写作能力。　　1注重读写的转化，积累写作素材　　1.1表达阅读感知　　长期以来，小学英语阅读停留在字、词、句的基础之上，学生对阅读感到乏味，在阅读中如果再进行写作教学，学生会感到更加乏味。因此，实现读写结合的有效方法，应以激发学习和阅读兴趣为基础，尽可能地创设畅所欲言的情景和氛围，让学生在和谐、宽松的环境中，将对阅读的感知表达出来，转化为自我积累的感知和运用。　　如，学习Goldilocksandthethree4bears时，让学生阅读前或阅读后，用自己的话讲述这个故事。为了降低讲述的难度，教

3、师可以让学生在阅读的基础上，提供故事发生发展的几幅图片，让学生根据图片预测故事的发生发展，再列出故事提纲，然后根据提纲讲述故事。这个环节，其实也是写的训练。如：　　Goldilocksseesahouseintheforest.　　Shegoesintothehouse.　　Sheishungryandeatsthesoup.　　Sheistiredandsleepsonthebed.　　Sheseesthethreebears.　　Sheisafraidandrunsaway.　　在故事提纲的帮助下，进行故事的叙述，便可

4、以有章可循。　　读写结合，除了讲述故事、复数课文以外，还可以给学生创设更多的写的机会，如改写、仿写、缩写、扩写等，不同形式的写作训练，可以发展学生的写作思维，使学生在阅读中自主感知，自主思维，为写作积累写作素材。　　1.2结合教材主题引导学生感知　　新译林英语每一个单元，都有一个鲜明的主题，并且这些主题与学生的生活实际密切相关，能唤醒学生的学习欲望。结合单元主题，开展读写结合的实践活动，让学生从读中感知，帮助他们结合主题，进行写作素材的感知和积累。　　如，学习Sports，阅读了Storytime、Cartoontime等

5、时，教师针对这个主题设计freetalking活动，如Whatsportisyourfavourite？Whendoyoutakepartinit？4等，帮助开阔学生的视野，在此基础上，再进行Myfavouritesport的写作，学生不会再感到“无米可炊”。学习节假日时，引导学生写Myhliday，学习外出游玩的话题时，写一篇Mydayout；学习seasons时，让学生写一篇Seasons为题的短文……这样，学生都会在阅读的基础上，再进行写作，不会感到有难度。　　2用好周记，培养语感，提高写作能力　　语文教学中，为了提

6、高语文作文能力，语文教师会让学生坚持写日记。英语教学也应如此，让学生坚持写日记、周记，引导他们记录下来生活中的感悟、学习中的所见所闻所感，从而积累写作素材，也提高语言表达能力。　　为了发挥周记的有效性，教师应引导学生走出简单记、自己保存和收藏的“秘密”的做法，应开开展适当的活动，让学生对自己对学习、生活的观察，发表自己的言论和交流，引导他们充分发表自己的看法和观点，以拓展语言的学习、知识点的掌握。　　如，对于学校生活、购物、阅读、游戏、体育运动、动物、节日等单元的学习，运用周记拓展写作是行之有效的方法。但应对这些话题进行充

7、分的讨论、辩论，以激活写作素材和写作思路。如对于节日的话题，谈谈自己在特殊的节日里，最想说的话是什么，最想做的事又是什么等，这些问题的提出，为学生打开思维之门。目前多数学生是留守儿童，爸爸妈妈常年外出打工，他们最思、最想的是爸爸妈妈的陪伴，在周记中，孩子们会有爸爸妈妈，你们回来吧的呼唤……基于学生学习和生活基础的话题，让学生以周记的形式拓展写作，让他们有话想说，从而激发写作兴趣。　　3运用摘录，增强写作热情4　　英语教学中，笔者要求每一个学生备一个“摘录本”，并经常督促和检查这个特殊的笔记本的使用情况，建议学生对阅读文章的

8、精彩之处，随时摘抄，对于教师课堂上的使用的地道、富含哲理的句子，也进行摘录，为写作准备素材、积累素材，为文章增添亮点，因文章语句精练、内涵丰富、谚语、俗语等的运用而不断提升写作水平，继而增强写作热情。　　如，学习写作friend的话题时，能用上Afriendinneedisafriendindeed.写