“主题教研活动”提升体育教师教学效能感的实验研究

《“主题教研活动”提升体育教师教学效能感的实验研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、“主题教研活动”提升体育教师教学效能感的实验研究　　摘要：采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等方法，对“主题教研活动”与体育教师的教学效能感之间的关系进行分析，结果显示：在课堂管理维度上，实验1年后比实验前（p<0.05，ES=0.26）、实验3年后比实验1年后（p<0.05，ES=0.34）的差异都具有显著性（p<0.05）；在教学策略与技巧维度上，实验2年后比实验前（p<0.05，ES=0.28）、实验3年后比实验前（p<0.05，ES=0.25）的差异也具有显著性。结论：采用“主题教研活动”进行教学培训，有助于提高体育教师的教学效能感。　　关键词：主题教研活

2、动体育教师教学效能感　　1.引言　　“课程的变革，从某种意义上说，不仅是变革教学内容和方法，而且要变革人[1]”。可见，人的因素在教师的教学活动中非常重要。7　　体育教学，是体育教师在自身心理因素参与下的创造性行为。在体育教学过程中，体育教师对自己能否出色地完成教学活动的认识，对体育教学活动起着重要的作用。目前，如何通过对体育教师的心理干预强化体育教学的效果的相关研究较少，而从与教师日常工作联系最密切的主题教研活动入手进行心理干预，对提升体育教师效能感的研究就更少。因此对其进行研究将为这一领域的研究起到推动的作用，对各学校更加重视体育教师主题教研活动的开展起到一定的促进作用。

3、　　2.研究对象和方法　　2.1研究被试　　本研究的实验被试为2012年参加泉州市骨干体育教师培训的38名体育教师，其中男教师22人，女教师16人。　　2.2研究方法　　2.2.1文献资料法　　本研究以“体育教师教学效能感”为关键词，在中国知网上查阅相关论文32篇，以了解关于体育教师教学效能感研究的基本现状，并下载了马勇占2005年发表于《体育科学》的《体育教师教学效能感量表的建构》，采用其编制的现成量表作为本研究的研究工具。　　2.2.2实验法　　（1）实验设计　　本实验采用前实验设计的单组前后测设计进行实验。单组前后测设计是指在实验处理之前增加了一次前测，通过前测可以获得

4、所抽取样本的初始水平或心理特征，再与单组后测结果进行比较，以分析实验处理效应的一种实验设计方法[2]。　　本研究的实验设计为：前测――实验处理――后测。　　（2）实验过程7　　在进行本实验前，先采用研究量表，对被试体育教师进行一次教学效能感的测量，把测量结果作为实验前数据保存；于实验进行了1年、2年、3年后，再次采用同样的研究量表，对被试体育教师的教学效能感进行测量，把测量结果作为后测保存。　　（3）“主题教研活动”及其开展要求　　本研究的“主题教研活动”是指：在集体性的体育教师培训系列活动中，赋予每次活动以一定的主题，全体体育教师以该主题为教研活动的内容，开展讨论、讲座、分

5、享等活动的一种教研活动方式。教研活动的主题一般为：体育教师在教育教学中遇到的理论困惑、实践难题、理论反思、教学操作方法讨论等。　　本研究开展“主题教研活动”时，要求：　　①每次教研活动都分配一位教师作为主持人，负责本次教研活动的正常进行。　　②作为活动主持人，应提前准备好主题教研活动的主题，并在上一次教研活动结束时向全体教师宣布，以让全体教师有充足的时间准备下次教研活动的讨论内容。　　③在教师无法开展正常的研讨活动时，主持人要负责把教研活动自然过渡为专题讲座。　　④主题教研活动的内容可以是专题讨论、专题讲座，也可以是经验分享、好课观摩等。　　2.2.3问卷调查法　　采用《体育

6、教师教学效能感量表》对被试体育教师进行实验前及实验后的测量。7　　《体育教师教学效能感量表》是马勇占于2005年编制的，该量表包括四个维度：课堂管理、教材呈现清晰度、教学测量与技巧、师生互动等。《体育教师教学效能感量表》仅有20个条目，每个维度5个条目，采用6级李克特记分方法：从“完全做不到”为1分到“做得非常好”为6分，依次递增。研究者报告该量表的结构效度较好[3]：χ2/df=1.52，GFI=0.96，AGFI=0.96，CFI=0.97，RMSEA=0.04。　　采用《体育教师教学效能感量表》对被试体育教师进行测量，每次测量均发放问卷38份，回收有效问卷38份，有效回

7、收率100%。　　2.2.4数据统计法　　本研究收集的全部数据由研究者本人采用SPSS13.0统计软件统计分析。　　3.研究结果与分析　　3.1实验处理前后教师教学效能感的得分及差异检验　　为了了解教师在经过三年的“主题教研活动”的实验干预后，在教学效能感各个维度上的变化情况，对四个时间点上教师效能感得分进行统计及方差分析，具体结果见表1。　　通过方差分析，结果显示：教师的教学效能感在“教材呈现清晰度”和“师生互动”维度上，实验前后不存在差异，但在“课堂管理”维度和“教学策略与技巧”维度上，实验前后存在