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时间:2019-01-12
《物理课堂应追求事实与思辨的和谐统一》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、物理课堂实践中的点滴体会 笔者在驾驭教材方面,集集体智慧与研讨,心中引发了共鸣.多年的教学中所经历的种种都一幕幕浮现在眼前,同时不断思考问题:同样的教学内容因不同的教育执行者,而引起的教学效果不同?在难点重点的突破中,采用合适的方法,能达到事半功倍的效果.本文就物理教学重点难点的突破谈谈体会. 1编顺口流,易于理解和记忆5 光学中凸透镜成像规律的教学,既是教学重点也是教学难点.学生概念和规律掌握不好,更别谈运用规律来解决实际问题了.这样的问题在很多学生身上都存在,于是笔者根据凸透镜的成像规律编
2、一个顺口溜:凸透镜中间厚,迎来实像、实物两边走,像和物是好朋友,手牵手一个方向走,你离凸透镜近,我就离凸透镜远;而像和像距是双炮胎,你大我就大;你小我就小.这样处理传授给学生,学生很快掌握了凸透镜成像的规律:成实像时,物距减小;像距增大,像变大;物距变大,像距变小,像变小的规律.还有:发光物体叫光源,描述路径有光线;直线传播有条件,同种介质需均匀;影子小孔日月食,还有激光能准直;向右看齐听口令,三点一线能命中;月亮本不是光源,长度单位有光年;传光最快数真空,8分能飞到月宫.光线原以直线过,遇到界面成
3、反射;一面两角和三线,法线老是在中间;等等.可见基础教学要扎实,要讲究方法,方法得当,可以大大提高课堂效率.在教材的处理上,融合了自己的理解很有效.例如2.创设合适的情境,易于为突破重难点做好恰当的契机. 2创设情境,用教材教而不是教教材 在讲到声音的三个特征时,创设了这样一个情景:请一位男同学和老师一起进行二重唱,在学生高兴之余引发思考:老师和那位男同学的声音有何不同?学生回答:高低、大小、特色不同.科学上高低用音调、大小用响度、特色用音色来描述,这些都是学生的体验和想法,只不过现在用物理的专
4、业术语来描述而已,这样处理教材,学生既兴奋又激发了学习的热情.笔者趁热打铁,接下来问学生关于这三个因素,有什么想知道的?学生答:想知道这三个因素受什么决定?自然就进行了实验探究,实现了物理来源于生活,同时又服务于生活的课程标准的理念,也达到了由浅入深的目的,收获了学生喜欢学习和成绩与能力共同提高的结果.所以驾驭教材是教师教学的最高境界,要求教师“用教材教而不是教教材”.对教材的处理不只是一句空话,一定要落到实处,才能缩短开花结果的时间与丰收. 3用好概念图是突破教学重难点的有效手段 学生在如何记
5、忆物态变化的名词和在物态变化过程中是吸热还是放热时,表现出的是一种颠三倒四,乱七八糟的思维混乱状态.针对这种现状,笔者采用概念图方法将气态、液态、固态按顺序由上及下分成三个层次:气态在上,固态在下,中间是液态,由液态变为气态叫汽化,汽化是过程,由液态来的,所以汽化是带三点水的汽;结果往往在前,所以叫汽化;那么由气态变为液态就叫液化了,生活语言中“凝”5的含义是聚集、凝结之意,故液态变为固态叫凝固;而由气态变为固态越过了液态,故用凝华来描述;而由固态变为气态叫升华,固态变为液态叫熔化.关于吸热与放热的
6、解释是:升级需要获得能量,故汽化、熔化、升华都吸热;下降则是释放,故凝华、凝固、液化都放热.学生很快就记住了. 4形成规律,突破教学重难点 在光学中学生对于小孔成像、凸透镜成像、平面镜成像的规律经常弄混.对此,可以比较像距与物距的大小来比较像和物的大小就可以了.例如,小孔成像中,当像到小孔的距离大于物到小孔的距离,则像大于物,成放大的像;当像到小孔的距离小于物到小孔的距离,则像小于物,成缩小的像;当像到小孔的距离等于物到小孔的距离,则像与物等大.平面镜像和物到平面镜的距离相等,所以像和物的大小相
7、等;凸透镜成像时,物在二倍焦距之外,像在一二倍焦距之间,此时像距小于物距,所以成缩小的像;如果物在一二倍之间,像在二倍焦距之外,此时像距大于物距,成放大的像;如果物在二倍焦距处,像也在二倍焦距处,此时像距等于物距,成等大的像.经过这样的教材处理学生思维就清晰多了. 5抽象的物理概念的理解 关于物理学中有些物理量的特性或属性描述,学生一直区分不开.物质有很多特点,描述某一方面特点的物理量是特性,例如质量与体积的比值对同种物质来说是相同的,不同种物质一般不同的特性用密度这一物理量来描述;导体对电流的
8、阻碍作用的特征用电阻这一物理量来描述;描述物体吸热能力的强弱这一特征用比热容这一物理量;描述燃料燃烧放热的特征用热值这一物理量.特性反应的是某一方面的内容,而属性则是物体本身具有的,例如质量和惯性.5 4物理实验的数据处理 中学阶段实验数据处理常用的方法有列表法和图像法.列表法的优点是能最清晰地表示变量间的数量关系.而不必通过计算就知道当自变量取某些值时函数的对应值.缺点是只能看出一部分(就是表格里已提供的)变量的数量关系,不能反映变量关系的全貌.教师要注重实验数
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