深入文本，提升阅读与写作能力

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1、深入文本，提升阅读与写作能力　　摘要：语文教学中讲究提倡“读写结合”，所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中。可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。　　关键词：语文教学深入文本阅读写作　　著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。”这里的“写”，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，更是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想

2、象的过程。著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”我也在上课和听课研讨之余，不断反思读写结合的现状及形成原因，下面我就结合自己的教学实践，谈几点提高以读导写课堂教学时效性的做法。　　一、深入文本，以写习法　　“读书破万卷，下笔如有神”，这是唐代大诗人杜甫写的名句，唐诗三百首序言曰：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”7叶圣陶先生说过，教材是例子。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。教材中有许多文质优美的文章，有的行文流畅，似流水淙淙；有的奔放豪迈，似热血沸腾；有的语言优美，宛若置身人间仙境；有的语言朴实

3、，似娓娓道来，却饱含作者的深情。可以说，教材中的课文都是文质兼美的范文。所以，我在课堂教学中“以教材为拐杖”，充分发挥文本的作用，从而有效引导学生运用语言，提高学生的习作能力。　　1.仿开头。如：《月球之谜》一文，学生经过预习，摘录笔记，师生一起说说表示月亮的名字的词语（嫦娥银台夜光玉兔冰轮婵娟玉盘冰镜金波银钩团扇广寒宫），相比之下，这些名字都比月球美，能不能把“月球之谜”改成“嫦娥之谜”“银台之谜”“夜光之谜”“玉兔之谜”“冰轮之谜”“婵娟之谜”等，有的学生说不可以。如果换成嫦娥之谜，让人们读了以后首先想到的是传说中的那个叫嫦娥的仙女，而不是月亮。有的学生说因为这些名字都不是月亮的常用

4、名，都是别名，很多人们都没有听说过，所以，如果换成“团扇之谜”、“玉盘之谜”等，会让人不能从题目上知道文章写的是什么。这一次的读写结合仅仅是针对题目的拟定，同样是月亮的名称，让学生在调换的过程中体会到什么样的题目才是好题目，体会到为文章拟定题目不能只追求新奇，而应该清楚、明白，符合文章的题材和内容。又如：《朱?q飞回来了》的题目，启发学生理解为什么课文题目不是“朱?q”，也不是“寻找朱?q”。“朱?q飞回来了”浸透着人们“寻觅了很久”，“苦苦等候多时”终于看见朱?q飞回来时兴奋激动的心情，是全篇的文眼。《跳水》一文，以跳水为题，抓住了事情的关键一环――谁跳？为什么跳？谁让他跳？怎么让他跳

5、？不跳会怎么样？如果只考虑谁的笔墨多，把题目命为“船上发生的故事”“一只猴子惹的祸7”“船长和儿子”等，则都不如“跳水”更能抓住人心。凭借文本，引导学生钻研教材，建议讨论几个问题：（1）谁是主要人物？（2）船长面临的困境是什么？（3）船长是怎样做的？（4）船长为什么这样做？（5）故事的高潮为什么用这样少的篇幅？师生经过质疑、钻研，明白了故事的高潮用这样少的篇幅的理由：这是因为，这个情节虽然重要，但只是刹那间的事，船长举枪喊话的同时进行，再数了三个数，孩子就跳水了，前后不会超过半分钟。第二个原因是，故事情节紧张，过多的描写、铺陈会缓冲叙事节奏。还有一个重要原因，船长是当机立断，采取了有效的

6、营救措施，没有不可能有反复斟酌思量的过程。非如此，救不了孩子；非如此，不能凸显船长的镇定机智果断、经验丰富。由此可见，以“跳水”为题更为合适。　　2.仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。如：《我长大了一岁》是一首内容贴近儿童生活的诗歌。教学时要注意让学生与课文产生共鸣，真正理解“成长”的含义，感受成长的快乐。鼓励学生结合自己成长的事例，仿照诗歌的句式练习。课件显示丁丁和小鸟说话，引导学生谈谈看到了什么，教师适时提问，使学生通过讨论交流明辨是非，学生在理解课文内容的基础上练习：　　因为我长大了一岁，所以我不捉小鸟了。　　因为我长大了一岁，所以？摇？摇？摇？摇。　　因为？摇？摇？摇？摇，所

7、以？摇？摇？摇？摇。　　又如：《和时间赛跑》第5、6自然段抒情性很强，“我”“看到太阳一寸一寸地落下去”，“小鸟向自己的巢飞去”，就想到这一天“7永远不会再来了”，今天的小鸟到明天“一定也变了”，就是这样无情，我怎能不着急、不悲伤。可以让学生仔细读读第5、6自然段，同时兼顾第4自然段和第7自然段的条理，基本上是两层意思：“我看到/看见……想到……”两段并列，都是感叹时间一去不回，都抒发着着急悲伤的心情。弄清条理顺序后，再熟读，然后让