试析初中语文课堂的提问艺术

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1、试析初中语文课堂的提问艺术  摘要:提问在课堂上的作用看似不那么重要,实际上提出一个问题比解决、分析问题都要重要得多。解决问题,考查的是学生解决问题的技能,而提出问题,会引导学生进行思考,进行创造性学习。在实际教学过程中,有效的课堂提问不仅能够更有效地诱发学生的创造性思维,还能给教师的课堂教学带来诸多的益处。在初中语文教学中,讲究课堂的提问艺术,是广大教学工作者值得深入研究和思考的一个重要内容。结合课堂提问的各个要点,以教学中的实例为基础,来谈谈如何提升语文课堂的提问艺术。  关键词:初中语文;课堂;提问艺术  一、巧设矛盾,激活学生思维  教师可以充分利用学生的好奇心。初

2、中生的好奇心还比较强,强烈的好奇心能够激发学生对课文中信息的敏感度,使学生集中注意力去主动思考、分析、感悟,最终达到语文课的教学效果。那么教师要如何引起学生的好奇心?我认为制造矛盾,给学生设置心理和理解上的障碍,能够促使学生急于解开问题的冲突,从而使学生进行思维训练。  例如,在学习《桃花源记》这一课时,教师可以通过给学生设置实际生活中的矛盾,让学生去感受课文所要传达的思想感情。教师可以这样进行课堂导入,有位英国文学家说过这样一句话:“一个热爱生活的人,即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”4学生往往也有这种体验:当你遇事不顺时,当你心烦意乱时,当你郁闷低沉时,你会想象

3、一些开心的东西,你会幻想着一切都变得美好、顺利、欢畅的一刹,你会去遐想成功带来的无尽的欢  畅……东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人,他的生活充满坎坷磨难,但他把希望寄托在美好的憧憬之中。因势利导,以实例来激发学生的思考,有效地培养学生的综合思维能力。  二、分层次提问,培养学生的立体思维能力  要想上一堂完整的语文课,只有几个单独的提问是不够的。要想提升课堂教学效率,教师就必须站在一定的高度,从课堂的宏观高度出发,设计出一组有计划、有步骤的课堂提问,这样才能全方位地培养学生的立体思维能力。在实际教学中,教师可以根据教材特点,为学生设计一组问题,让学生在不同层次的问题中,层

4、层递进,一环扣一环地解决问题,引导学生的思维向纵深发展。  在学习《傅雷家书》这一课时,教师可以由浅入深地给学生提出问题:两封家书,一封写于儿子消沉时,劝慰儿子勇敢地坦然地面对感情的创伤;另一封则写于儿子成功时,又告诫他要保持清醒的头脑。从中,你认为傅雷希望儿子能成为一个怎样的人?学生通过思考,得出答案是乐观、坚强的人。教师随后又问,那么在两封信中,傅雷都提到了“坚强”。他对于“坚强”的理解是什么?你能找到两封信中,对“坚强”内涵的直接解说吗?学生好奇地翻书之后齐读第一封信中“一个人唯有敢于正视现实,正视错误……越来越坚强”,第二封信中“你能坚强(不为胜利冲昏了头脑是坚强的

5、最好的证据),只要你能坚强,我就一辈子放了心!”4在学生对家书所蕴含的深层含义有了一定的了解后,再次提问:消沉时要坚强,我们都易于理解,成功时要坚强,我们可能觉得不太理解。那我们又该怎样理解“坚强”呢?通过三个环环相扣、由浅入深的问题,学生可以通过思考深刻感受到,在傅雷看来,坚强既是能够面对人生挫折、情绪跌宕,更是能够正确对待掌声、赞美,处事要用一种平和的心态,宠辱不惊,不以物喜,不以己悲。  三、多角度设问,培养学生的创新意识  语文课堂教学的目的不仅是为了让学生收获丰富的知识,与此同时很重要的一点是要培养学生的思维能力,通过相应的训练来让学生具备相应的技能。创新意识是当

6、今教学非常重视的一点,学生通过多角度的思维训练,能够拓宽思维的深度,培养学生的发散思维能力,在教会学生知识的同时,更注重教会学生学习的方法,并且鼓励学生通过推陈出新、灵活变通,学会举一反三,创新学习方法。在学习《伤仲永》这一课时,通过教师对学生进行的提问,当一个学生说到“伤”表达了王安石对方仲永的同情时,尽管不恰当,老师也没有立刻否定,而是针对个体回答的追问,鼓励学生进行深入思考,不主张统一答案而是要多角度多层次。同时,教师在一步步仔细的引导过程中,使学生深刻地意识到“我”在这个过程中的重要性,培养学生自主学习的习惯和自信。  语文是一个相对枯燥的学科,尤其是那些对语文学习

7、兴趣不高的学生,他们对语文产生的排斥心理会更重一些。在语文课堂教学中讲究提问艺术,可以给学生更多的学习机会和思考空间,提高课堂教学效率,培养学生的思维能力和语文综合能力。4  参考文献:  [1]邵彩侠,刘丹丹.对语文课堂提问的思考和研究[J].科技信息,2009(32).  [2]王元刚.课堂提问步步精心:关于语文课堂提问艺术的几点看法[A].国家教师科研专项基金科研成果(语文建设卷3)[C],2013.  [3]沈健.提高初中语文中课堂提问的有效性[J].学生之友(初中版),2010(8).4

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