浅论初中语文课堂提问艺术

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1、浅论初中语文课堂提问艺术课堂提问就是在教学过程屮，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考或回答，以促使学生积极思维、提高教学质量的一种教学方式。优质的提问能促进师生间的信息交流与反馈，推动教学进程顺利向前拓展，并能实现课堂调控的科学化、合理化。从学生方面来看，它能激发学生的学习兴趣、集中学生的注意力,引导学生积极思考，诱发学生质疑问难的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，启迪智慧，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，综合提高学生的智力素质和心理素质。一、积极创新问题在初屮语文课堂教学屮

2、，教师需要注意提出新颖的问题，只有学生对教师所提的问题产生了兴趣，才能认真地阅读课文，找出问题的正确答案。如果教师只问一些老生常谈的问题，就不能调动学生学习的积极性和思考的兴趣。课堂提问是语文课堂教学中师生交流的互动方式，是教师根据教学的目的要求在教学过程屮设置的i种教学问答形式，课堂提问的设计直接影响到课堂教学的效率和质量。首先，语文教师要充分钻研教材，根据学生的认知水平创设课堂提问，设计的问题要有目的性和针对性，结合教学内容，把握重点和难点，精心设计牵一发而动全身的关键性问题。其次，问题要有层次性，设计的问题难易程度适

3、中，有层次，有梯度，由浅入深。对难度较大的问题，教师要设法把问题分解，分散诱导，各个击破，让学生在轻松愉快的学习氛围中分析解决问题。要结合学生的年龄特点，寻找最近发展区，科学有序地提出问题，培养学牛的逻辑思维能力，严格控制问题数量，提高课堂提问的质量。耍抓住问题的实质，由浅入深，化难为易，化整为零，循循善诱，有效地激发学生学习的兴趣，顺利完成教学任务。二、善用启发性提问语文教学屮要发挥教师的主导作用，教师要善于引导学牛的思路，使学生的思维按照课程标准的耍求延伸，指导学生把握课文的重点，体味文章的主旨，集中精力，探讨辩论突破

4、难点。要把握契机，创设问题，根据学生认知水平抓住时机加以诱导。要鼓励学生通过查资料自行解答课文中的问题，经过分析讨论，使一些难度较小的问题得到解决。对难度较大的问题，学生不能切屮要害，教师可在学生思路受阻时加以点拨和疏导，抓住学生回答中与问题答案有联系的信息设置疑问，指导学生探究，完善对问题的认识。教师要在钻研教材的基础上寻找突破口，设置问题悬念，打开学生思维的大门。学生为了解开悬念才能积极主动地去思考，巧妙、新颖、启发性强的问题才能引发学生思考的积极性，产生独特的具有个性特点的感悟。三、强化连续性提问在我们的教学中，一堂

5、课中教学难点的突破需要的是环环相扣、层层深入的解决，因此，设计一两个问题是不能有效地推进教学进程的。教师要有针对性地设计出具有连续性的问题，第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题也是第一个问题的继续，每一个问题的思考与答案都是推进学生思维发展的新台阶，逐步提高学生对课文的理解和分析能力。比如《从百草园到三味书屋》这篇课文，可以设计这样的连续性问题：1•课文的第2自然段中描绘了哪些景物？这些景物各有什么特征？作者按怎样的顺序介绍景物的？2•为什么作者要讲述美女蛇的传说呢？3•雪地捕鸟的描述非常有趣，作者向我们介绍了哪些捕鸟

6、知识？作者是如何描述雪地捕鸟过程的？通过对这些连续性问题的思考，使学生更深入地理解了课文内容，也培养了他们良好的思维习惯。四、提升提问的针対性学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中來，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。另外，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻指定学生回答，甚至先叫人后提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使冋答问题的学生认真思考

7、，却不能顾及到全体学生。因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，每一个学生都冇时间进行思考，思维也就得到了训练。当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题让后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手，这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果。五、合理运用曲折性提问课堂的提问如果只是一味

8、地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是改变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面寻找思维的切入口。朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学屮,有时