浅谈小学数学教学中的探究性教学

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1、浅谈小学数学教学中的探究性教学　　【摘要】小学数学探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识，感用知识解决问题的学习方式。小学数学教学不仅要传授数学知识，还要培养学生综合实践能力和独立解决问题的能力。教师在课改中要认真学习，在教学中不断探索。教师应该思考教师怎样教，学生怎样学。　　【关键词】小学数学；探究性；教学实践　　数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习，是一种培养学生的创新精神和实践能力的数学教学改

2、革模式。如何让学生在数学课堂中积极主动地进行探究学习，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。　　一、创设问题情景，激发学生探究兴趣　　在教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望。教师创设问题情景时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题是与旧知有联系的，又是新奇的，具有一定的挑战性。这样，一方面，使学生有可能去进行思考与探究；另一方面，使其感受到已有知识的局限性，从而处于一种“心求通而未达，口欲言而未能言”的状态，引起强烈的探究欲望。例如，在教学“简易方程”5这一

3、内容时，可以设计这样的悬念导入：“同学们，我们来做一个猜数游戏，你在心中想好一个数，不要说出来，把你心中想的数先加上5，减去3，再乘以2，最后除以2，只要你说出结果是多少，我就能知道你开始时心里想的那个数是几，你们相信吗？”学生纷纷回答：“不相信”，“那好，我们来试试看，看谁能难住老师。”学生想好数后开始计算起来。一会儿，学生1就报出了结果“6”，我马上说：“你想的数是4，对吗？”“咦，我想的数正好是4，老师你猜对了。”学生2迫不及待地喊道：“我的结果是18”我说道：“你想的数肯定是16”。这时，学生们纷纷举手说出了自己算出的结果，我都一一作

4、出了正确的回答，有个“皮大王”，有意要难倒老师，报出了结果“9999”他的话音刚落，我毫不迟豫地说出了他心中想的那个数：“9997”，“皮大王”敬佩地说“老师，你真神！”这时，全班学生沸腾起来了。“老师，你是怎么猜出来的，快把方法教给我们吧！”我顺势利导地说：“同学们，今天你们学会解简易方程后，就知道老师是怎么猜的了。”这时的学生个个精神抖擞，兴趣盎然，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地让老师教给他们猜数的诀窍。这样的教学，把学生们都引入了最佳的学习状态之中。实践证明，富有启发性的故事，生动有趣的生活实例，动手操作等等，都能为学生创设理想的学习情景

5、，促使学生形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲强的小学生来说，本身就是一种满足，一种乐趣，从而产生强烈的探究新知的内在需要。这就保证学生在接触新知时，带着积极的情感，主动地参与到教学活动中去。　　二、指导探究方法，培养学生探究能力5　　《小学数学课程标准》强调教师在传授数学知识的同时，应积极培养学生的自主探究能力。探究是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。我认为在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。在操作中探究。这种探究方式是：问题――操作――发现――结论。让学生在操作中发现，在操作中感

6、悟。如：在教学退位减法，45-9时，我是这样引导的：“45-3”你会用小棒摆吗？（从5捆整10根中先拿走5根，再拿走3根）。“45-9”你也用小棒摆摆看，会发现什么？5减9不够减怎么办？（四人一小组，先自摆，后交流摆。）在实验中探究。这种探究方式是：问题――实验――对比――结论。在实验中探究，在类比中发现。如在教学《圆锥体积的计算》时，教师提示学过圆柱体体积公式，让学生进行削铅笔比赛、说变化，然后进行实验：拿出制作好的圆柱和圆锥进行装沙实验，从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。学生边实验边记录，通过分析得出圆柱体积是与它等底等高的圆锥体体积

7、的3倍。这样，学生通过实验，在探究中得出结论。在游戏中探究。这种探究方式是：问题――游戏活动――解决问题――结论。激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出学习结论。如一年级教材中的20以内退位减法，教材所设内容是通过投球比赛来进行的。由于一年级学生年龄小，经验少，领悟力差，对“投中”、“没中”理解不透。因此，教学时，教师先进行投球示范，然后让学生分组进行游戏活动，通过活动理解“投中”、“没中”的意思，然后让学生观看课本情境图，选出优胜者画上笑脸，从而激发学生继续探究的欲望。讲讲你是怎样选的？让学生又带着问题继续探究，从而列出减法算式，得

8、出结论。在猜想中探究。这种探究方式是：问题――猜想――探究――5验证。先对数学问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律。如教学《3的倍数的特征》时，先让学生猜一猜：“3