立足生活 张扬个性

《立足生活 张扬个性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、立足生活张扬个性　　【摘要】数学教学的终极目的是为了运用所学知识解决现实问题，为学生的终身可持续发展打下良好的基础，数学教师应全方位、多层次挖掘生活中的教材，并在教学中鼓励学生积极参与、主动探索，激活他们的求异心理、培养和发展学生的创造力。　　【关键词】数学教学;生活;参与;创新能力　　一、数学教学应体现与现实生活的联系　　数学教材由于受篇幅所限，它呈现给我们的只是经过精心提炼组织的、条理清晰的数学结构，是被抽象化、理性化的结论，传统的数学教学忽视了数学来源于生活、高于生活、并为生活服务的真谛，形成了简单的“授――受”式教

2、学模式。新的《数学课程标准》指出：数学课程的内容要充分考虑数学发展过程中人的轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通学校数学与生活数学的联系。　　（1）用数学思想观察生活。我们在数学教学中，尤其在小学数学教学中，主要是培养学生学会用数学思想观察生活，了解生活，感受生活。　　如在教学《求一个数是另一个数的几分之几》一课时，我先让第1小组同学向老师汇报自己的年龄，我从中选择了一组数据：小红15岁（年龄最大的）和小伟12岁（年龄最小的）。然后我启发学生对这一组数据进行观察，提出自己喜欢的分数问题。同学们经过短暂的思考，便纷纷举手汇

3、报：4　　小红年龄是小伟的几分之几？　　小伟年龄是小红的几分之几？　　小红年龄比小伟大几分之几？　　小伟年龄比小红小几分之几？　　……　　师生共同解决学生提出问题后，师问：我们生活中的哪些数据之间还有这样的数学关系？学生们便七嘴八舌：身高、体重、物价……接着我又为两名同学测量了身高，课堂气氛进入了高潮，学生兴致勃勃的计算出了结果，在轻松愉快的气氛中进行了巩固练习这一环节。通过生活中的数学素材，激发了学生的学习热情，使学生感受到数学无处不在，知识学习了会很有用处。　　（2）用现实生活指导数学学习。数学来源于生活，是对现实生活

4、的提炼，把现实生活作为建立和发展学生数学思想的基础，让它成为学生个人发展的活的源头，从而指导学生的数学学习。　　如在教学“制作一个底面半经为3.5分米、高为10分米的圆柱形无盖水桶，至少要用铁皮多少平方分米？”（结果保留整数）。学生会轻松地根据圆柱体表面积计算公式进行计算：2×3.14×3.5×10+3.14×3.52=297.265（平方分米）≈297（平方分米），在取近似值时学生习惯性地应用“四舍五入”法，孰不知这恰恰是教条式的死搬条条框框，而忽略了“学校数学”与“生活数学”的联系，这时老师应及时鼓励学生用“生活数学”

5、进行检验。我说“4本需297.265平方分米的铁皮，我们买回了297平方分米，如果你用297平方分米的铁皮制作符合规格要求的水桶，会出现什么情况？”顿时就有学生喊：　　“不够做！”　　“漏水了！哈哈……”　　在一阵笑声的启迪下，学生恍然大悟：在准备材料的操作题中近似数的截取应采用进一法，即至少要298平方分米的铁皮。我以此为契机，对数学中近似数的截取方法组织学生进行了探讨交流，得出了什么情况下用进一法，什么情况下用去尾法，收到了很好的效果。　　所以，数学教师应全方位、多层次挖掘生活中的“教材”，对课本中的数学内容进行重新整

6、合处理，把枯燥、抽象的数学进行润色，使之重现数学教材的生活面目，让它以实实在在、生动活泼的生活为背景，让学生在生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活处处有数学”，知识就在生活中。　　二、数学教学应体现学生的主体地位　　传统教学中，教师在课堂上把知识深挖细掘，讲深讲透，即“掰啐、泡烂”，因为这样学生才能听得明白。教师谨小慎微，堂堂课为学生做“学术报告”，学生被动接受，久而久之，原本活泼可爱的学生被唯我独尊的老师们扼杀了童真与个性，形成惰性思想。　　新的数学教学强调课程中的师生互动、生生互动，充分体现学生的主体地位。我们

7、的培养对象是有感情的活生生的人，相应的学生数学能力的形成和发展应该是学生在积极参与教学活动、主动探索进行情感体验的过程中见效的。　　三、数学教学应发展学生的创造性4　　新课程强调教学要发展学生的创造性。学生的学习过程不仅仅是一个接受的过程，更是一个再创造、再发现的过程。美国心理学家罗杰斯认为：学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥学生的潜能。所以，发展学生的创造性，首先应营造一个充满民主而和谐、有趣的创新氛围。其次应积极培养学生的问题意识

8、。宋代学者陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”　　总之，课程改革在给我们带来新理念、新思想的同时，我们也面临着新的机遇和挑战，它对我们老师的要求更高。我们只有努力学习，不断探索，大胆实践，才能逐步适应新课改的要求，做新课程形势下的称职教师。4