重审教师工作的价值之维

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1、重审教师工作的价值之维　　教师的教学生活具有不同的价值维度，对于自身而言，具有生存价值、发展价值、享受价值；对于学生而言，教学生活是生命智育、生命美育、生命德育的重要途径，具有理性启蒙、德育教化、审美体验等价值；对于社会而言，其教学是文化传承、奉献社会的重要途径；对教师而言，只有实现了职业价值观，才能开启优雅的教育教学生活。　　教师的价值　　教师生活在教育世界之中，从事教育工作，为社会提供教育服务。教师基于一定的教育认识并在价值航舵指导下生发出教育行为。用“教师”的使命和价值来选择自我、构建自我、塑造自我是教师工作的基本内涵，教师工

2、作的所有环节都涉及价值的冲突与抉择。因此，价值属性是教师工作的自然属性和教师工作重要特性的体现。　　汉代著名学者董仲舒说：“善为人师者，既美其道，又慎其行……”意为“教师，既要完美自己的道德，又要谨慎自己的行为……”陶行知先生也指出“建筑人格长城”，实现“以教人者教己”。教师的人格魅力包括教师的知识修养、道德品质、文明行为修养等。教师的人格魅力给予学生的教育和影响往往不因学生的毕业而终止，而会对他们的工作和生活产生持续的影响，甚至会伴随他们一生。　　教师只有用渊博的学识、深厚的人文底蕴和人格魅力影响学生、感染学生、塑造学生，为学生树

3、立一座无言的丰碑，才能达到“言传身教”4的效果，为学生人格的形成打下深深的烙印，教育教学才能取得良好的效果。　　教师的工作对象是学生，教师工作的价值也体现在学生的成长之中。教师会为自己学生取得优异成绩而感到无比的骄傲和自豪，即使是学生离开学校走上工作岗位，开创出自己的一片灿烂天地，教师也会为之欢欣鼓舞。学生的成长是教师工作的一种反馈，是教师价值体现的最佳载体。　　教育是―个令教师有极大提升空间的行业。教育这个行业是紧跟时代步伐的，从事教育的人要经常反省自己，提高自己。教育是神圣的职业，教师作为从业者，在要求学生德、智、体全面发展的同

4、时也必须不断地完善自我。这是教师价值的人本化体现。　　教师的价值困惑　　对教师个体而言，教师价值选择的维度是多样化的，比如金钱、荣誉、地位等，而教师的身份又决定了其在现实中所选择的价值必须符合社会对教师的角色期待。　　教师职业不同于其他服务行业，尤其是近几年，社会上的各种思潮对教师的冲击太大，教师确实已经很难像过去的先生那样保持自身的优雅和独立了。他们的时间处处受到掣肘，用来应付课堂教学之外的精力要远远大于花在课堂教学本身的精力。　　教师对价值的选择和建构虽然有其自主的空间，但在现实中，教师必须“让渡”出自己的部分价值自主权，站在社

5、会群体的立场上选择自己的价值。因此，教师价值观的确立绝非是完全自主的。　　长期以来，我国在道德教育或价值倡导中偏执崇高，如“学高为师，身正为范”“太阳底下最光辉的职业”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”4等，这种高大上的道德绑架，把教师塑造成不食人间烟火的圣人。　　而在现实生活中，教师也有对衣食住行的物质需求，有着对幸福生活的精神追求。如果离开了自我价值、生活价值的支撑，那么教师社会价值的实现也就变得虚无缥缈了。然而，现实社会又要求教师必须将个人价值及其他一些“功利性”的价值追求掩藏起来，从而把教师的社会价值追求被动地凸显出来，要求

6、教师必须搁置或超越私己的、平庸的价值选项，将自我交给事业，交给社会，使得教师在“圣人”与“庸人”之间常常困惑。　　古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”这一流传至今的价值定位已被社会广泛认可。教育是―个古老的行业，教师理应确立的价值观早已在民间达成了共识。这些价值观先于教师个体而产生，教师只能去接受、继承，否则，就违背了“教师”在人们心目中的角色定位。　　同时，教育又是需要不断创新的事业，教师的价值观需要以其服务对象――学生、社会的发展为转移，与时俱进。学生、科技、社会的变动与发展要求教师必须创新价值，在多维的价值观指导下进行教育工

7、作。　　为此，教师应该担负起价值创新的重任，参与到完善、调适、创新教师价值系统的活动中来，为构建教师新的价值系统而努力奋斗。　　构建和谐的教师价值观　　做人有个“价值次序”问题，做教师亦是如此。教师需要对各种价值选项进行取舍、协调、转变、创新，机智地应对教师生活中的价值困惑。为此，教师需要一种灵活驾驭各种价值的智慧，需要用价值智慧来处理好各种价值间的关系。4　　教师要将那些看似异己的、外来的价值追求转化为本己的、内生的价值追求。为使教育生活变得合理化、科学化，教师必须不断拓展价值视野，创构出新的价值维度。通过发现与体验、反思与批判、

8、创造与超越、理解与对话等方式实现正确的价值重建。　　《礼记?大学》云：“身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”修身是齐家、治国、平天下的前提和基础。教育是培养人的事业，培养学生成为一个真正的人，教师首先应当修炼成―个大写的“人