职业教育外在价值重审与再释

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1、职业教育外在价值重审与再释　　摘要：重新审视以往的职业教育外在价值研究，可以发现相关研究关注了价值的多元性，但忽略了职业教育的自然生态价值以及价值的实现条件。技术是职业教育的基本内核，同时又是职业教育与社会和自然互动的“有效媒介”，因此可以将其作为价值中介引入到对职业教育外在价值的分析之中。通过对以技术作为中介的职业教育外在价值的分析，可以发现其存在于职业教育与社会和自然互动之中，是职业教育通过不同的技术形态对社会和自然发展需求的满足，具体表征为经济价值、文化价值、生态价值。　　关键词：职业教育；外在价值；技术；中介　　作者

2、简介：徐宏伟（1985-），男，河北承德人，天津大学教育学院2012级职业技术教育学博士研究生，研究方向为职业技术教育原理、教育哲学；庞学光（1963-），男，山东平度人，天津市和平区人大常委会副主任，天津大学教育学院教授、博士生导师，研究方向为教育哲学、道德教育哲学、职业技术教育原理。　　基金项目：2012年国家社科基金教育学国家青年课题“我国职业教育学术课题与职业课程的整合研究”（编号：CJA120157），主持人：陈鹏。　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7158（2015）04-0011-05　

3、　价值问题对于职业教育来说，并非是可有可无的一般性问题，而是不得不查的本源性问题。因为职业教育价值内在地标识着职业教育存在的合理性和独特性，关涉着职业教育“怎样存在”以及“应该如何存在”的问题。按照以往的研究来看，职业教育价值并非是外在于职业教育自身的“实体”概念，而是蕴含在职业教育与主体人、社会和自然互动之中的关系范畴。与满足人的主体需要的职业教育内在价值相对照，职业教育外在价值一般被认为是职业教育对社会诸领域发展需求的满足。既有的职业教育外在价值研究虽然注意到了价值主体的多元性，但却忽略了自然这一重要的因素，同时由于采用

4、直言命题的方式进行概念界定与分析，忽略了价值实现的条件，导致得出的结论缺乏必要的说服力。因此本文将增加对职业教育自然生态价值的分析以作为对以往研究缺失的重要补充，同时引入“技术”作为职业教育与社会和自然之间互动的中介因素，以期实现对职业教育外在价值更全面的界定和更客观的分析。　　一、职业教育外在价值的重新审视　　价值是探究职业教育外在价值的逻辑起点，为理解职业教育外在价值提供了基本的解释框架。关于价值的界定比较常见的有四种说法，即实体说、属性说、关系说、意义说[1]。综合来看，采用关系说的基本观点作为对价值的基本理解已成为研

5、究共识，即价值既不是某种“实体”，也不只是事物的某种属性，而是反映了价值主体与价值客体之间的某种特定关系，是价值客体对价值主体需要的满足。教育价值符合价值最基本的内涵规定，同时蕴含着“教育之为教育”的独特性。教育作为人类的一种基本的社会实践活动，指向人和社会的双重发展需求，即教育既满足主体人的生存与发展需要，同时也满足社会多领域的发展需要。教育内在诉求的二维向度（主体人与社会）在教育价值领域呈现为内在价值与外在价值两种基本类型。　　职业教育价值的概念界定导引于教育价值的基本内涵。一般认为，职业教育价值“存在于作为价值客体的职

6、业教育与作为价值主体的社会和个体的相互作用之中，表现为职业教育对社会和个体的某方面需求的满足及其程度，职业教育与社会和个体相互作用的结果即职业教育价值的具体存在形态”[2]。基于不同的价值主体，职业教育一般分为内在价值和外在价值。职业教育内在价值是职业教育对主体人发展需求的满足，职业教育外在价值是职业教育对社会诸领域发展需求的满足。职业教育外在价值是本文的研究重点，学者们在职业教育价值的整体研究框架下对其也有具体的分析：周志刚认为职业教育外在价值具体表现为社会价值，如经济价值、文化价值、教育公平价值、社会分层价值；宫雪从经济

7、价值、政治价值、文化价值三方面对职业教育外在价值进行了分析；唐林伟认为职业教育外在价值体现在“职业教育促进社会经济发展、促进消除贫穷、保持和平与稳定、防止社会失调等方面”[3]；明立军认为职业教育外在价值是“人力资本的投向分流价值、生成价值、调节价值、储存价值和提升价值”[4]。综合相关研究来看，尽管学者们的出发点不同、具体的表述存在差异，但基本上都是从关系范畴来进行阐释，认为职业教育外在价值存在于作为价值客体的职业教育与作为价值主体的社会诸领域的互动之中，是职业教育对经济、文化、政治等社会领域发展需求的满足。　　综合职业教

8、育外在价值的以往研究来看，其优点在于充分关注了价值主体的多元性以及价值的多元性，为相对全面地把握职业教育价值提供了可借鉴的诠释方式。但其仍然存在着一定的缺陷：一是以往研究尽管关注了作为价值主体的社会诸领域，如经济、文化、政治等，但却忽略了自然――这一关系着人类生存的重要领域，显露出人类中心