高职学生厌学的原因分析及解决方法

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1、高职学生厌学的原因分析及解决方法　　摘要：近年来，高职学生的“厌学”现象呈上升趋势，严重影响了学校教学。本文从学生、教师、学校及教育制度等方面探讨其形成原因，而后从学校和教师的角度出发，提出转变学生“厌学”现状的方法，通过加强高职学生的自信心、提高其学习兴趣等方法来改变他们的“厌学”思想。　　关键词：高职学生；厌学；教育　　中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0070-02　　随着中国高等职业教育的快速发展，高职在职学生数量迅速增加。但是通过笔者多年来对高职学生教学的自身体会以及和其他教师的交流发现，不少学生对学习不感

2、兴趣，在课堂上不听课，看闲书、玩手机游戏、睡觉等想象普遍存在，对于教师布置的作业大多也是敷衍了事，甚至干脆不做。甚至于个别高职学生对于学习极度不重视，认为及格不及格、好与不好都是无所谓的事情。笔者作为一名高职院校教师，就高职院校所存在的厌学现象的原因及解决办法，浅谈几点个人的看法。　　一、高职学生“厌学”原因分析　　（一）高职学生个人方面的原因。7　　1.学习态度不端正，目的不明确。由于许多高职学生高考分数不高，选择学校余地很小，所以选择学校专业时就比较盲目。入校学习后，感觉现实与自己理想的学校相差很多，对自己的专业前景也认识不足，所以出现消极情绪，不愿意不肯吃苦学

3、习，反而找借口说学习无用、知识无用，以为工作后会在现场学习工作技能，此类学生大多对以后的职业生涯也毫无规划，不知道自己为什么而学，学习知识的重要性，整天浑浑噩噩、无所事事，抱着“及格万岁”的思想，只求毕业取得一纸文凭作为以后就业的敲门砖。　　2.学习基础差，缺乏好的学习方法。高职学生可以说都是高考的失败者，知识基础比较薄弱，在高中阶段也是备受家人、老师给予的压力，在同学中也因为成绩差感觉低人一等。所以，许多高职学生早已对学习和考试产生阴影，对自己的学习能力也产生了怀疑，认为自己不是学习的材料。虽然也有很多同学刚进入大学时是愿意重新好好学习的，但是由于学习成绩的提高是

4、一个长时间的积累过程，很多学生就不能坚持下去，时间一长进取心也就消失殆尽了。　　3.价值观不端正，享乐思想严重。许多学生认为中学学习很辛苦，到了大学就该好好补偿一下自己，出现了严重的享乐思想。大学失去了家长老师的诸多管教，又因为高职学生对就业期望以及深造学习的要求也不高，因此，很多高职学生注重物质享受，整天忙于追求吃喝玩乐，放任自己，对学习根本不肯下功夫，对专业技能锻炼也不重视，这种不端正的价值观导致学生在学习上失去了上进的动力，更容易产生畏难及逃避情绪。　　4.“厌学”思想相互影响。通过调查走访，我们很明显地发现，厌学的学生人数是与学生年级成正比的，越是高年级的学

5、生，出现“厌学”7情绪的人数越多。这反映了大多数学生在入学初期，由于高中学习生活的惯性和自己与家人对自己以后工作生活的期望，对学习还是有一定热情的。随着对学校生活新鲜感的消失，许多学生开始对学习不再用心，反倒开始受到整天玩乐不学习的学生的影响，开始产生“学习很累不值得”、“知识无用”等想法，逐渐形成“厌学”思想。　　（二）学校方面的影响　　1.师资力量不足。首先，教师数量不足。由于近些年高校的急剧扩招，进入高职院校的学生也大大增加，学校规模也随之增大，但教师增长速度却相比慢了许多，严重滞后于学生规模的扩大。拿笔者所在系部为例，学生超过1200人，一线教学教师只有不到

6、30人，生师比超过40∶1，大大超过了生师比的合理区间为14∶1～20∶1。其次，教师授课任务过重。由于教师数量不足，很多教师每周要上20节以上的课，没有足够的时间去备课，也没有时间和学生多交流，导致教学质量下降。当今社会发展日新月异，许多现场应用新技术新知识层出不穷，如果教师没有时间去学习，还守着过时的课本去教学，学生当然不愿意学习过时的知识。最后，师资结构不合理。表现为传统专业和基础课程的老师较多，而新专业和社会紧缺技术人才专业的老师较少；许多教师都是本科院校毕业后直接当教师，缺乏专业实践经验，专业技能教学能力不强等；双师型教师、骨干教师、学科带头人数量很少，教

7、育教学科研能力较弱。　　2.部分教师责任心不强。由于学生消极厌学，导致部分教师对教学失去兴趣，认为“反正上课学生都不愿意听，没有必要认真教学，不如多留下时间搞科研项目”，认为“高职学生不愿意学习是他自己的事，没必要替他操心”7，从而对学生缺乏耐心和信心，对教学缺乏热情，甚至不认真备课、授课，对学生旷课、不完成作业等情况也不进行严格管教，教师不良的教学态度影响了学生学习的积极性，助长了高职学生的厌学情绪。　　3.教学方法不得当。许多教师都是从大学本科或硕士毕业，因此在教学过程中不自觉地按照本科教学理念，不了解职业教育特点，忽略社会对技术人才的需要和高职学生的特点和