高职学生可持续发展能力培养途径

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1、高职学生可持续发展能力培养途径　　摘要：经济发展和产业转型升级需要大批高素质技能型人才，高职院校人才培养目标与此吻合。然而，让我们曾经忽略了的是，这批学生走上工作岗位后，不久便显现能力疲软，缺乏发展后劲。鉴于此，考虑从课程设置改革、校园文化熏陶、教师队伍建设以及家校合作四个方面进行探索，培养高职学生的可持续发展能力。　　关键词：高职；可持续发展；途径　　中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0224-02　　经济的持续发展必然依赖于高职教育的崛起，这些年来，高职教育在我国高等教育中地位越来越高，从录取学生的分数

2、线、社会各界对高职学生的需求量等一些方面可以看出来。高职院校教育定位很明确，担负着为我国经济升级、产业结构转型时期输送一线的生产、服务、管理者的任务，因此，高职教育的人才培养目标很“务实”，即培养“高素质，高技能”的“双高”人才。每年大量的高职毕业生走向工作岗位，成为我国经济建设中不可或缺的一份子。可以说，我国经济的持续高速发展，离不开职业院校的教育“成果”7。然而，越来越多的调查显示，社会各界对高职生的评价还是欠满意的，普遍认为高职毕业生尽管动手能力较强，大部分学生零距离上岗没有问题，但是与人沟通协作能力不足，发现问题、解决问题的能力和创新意识缺乏，没有

3、发展后劲，几年以后，呈现能力疲软。显然，这与高职教育的人才培养目的是不符的。因此，高职院校不得不反躬自省，到底是什么原因使培养出来的学生不具备持续发展能力呢？回答这个问题之前，先明确什么是可持续发展能力。　　一、可持续发展能力的内涵　　可持续发展的定义有100多种，最被广泛接受的是1987年由世界环境及发展委员会提出的：可持续发展是既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。之后，可持续发展概念被应用到社会、经济、政治等多领域，后来又提出了人的可持续发展。就学校而言，培养出具有健全人格、可持续发展能力的人是其最终目标。基于高职教育对社会

4、发展起到的重要作用，探讨什么是高职学生可持续发展能力以及如何培养这些能力，是当前和今后很长一段时间内理论研究和实践检验的重点。就职业范畴而言，高职学生可持续发展能力，指的是在职业生涯中终身发展所需的能力，可以分解为两种能力，一是做人的能力，一是做事的能力。做人也就是如何为人的意思，即处理人与人、人与社会、人与自然之间的关系，包括基本的人文素养、沟通能力和合作能力。做事的能力则主要体现学生的职业素养，通常可以从是否具备扎实的专业能力，是否有创新的意识和能力，是否具有终身学习的理念和能力来衡量。而所有这些能决定高职学生可持续发展能力的要素，可以从以下途径来培养

5、。　　二、培养途径　　1.课程设置改革。由于我国高职院校基本都是中职升格，或是高专转型而来，在课程设置这块没有可以借鉴的模式，所以是摸着石头过河，一直在调整，以期满足行业企业的需求。职业教育提倡“理论够用”7，以操作为主，实现“零距离上岗”。在这种理念下，高职院校的理论学时大大压缩，实践学时迅速扩张，实践和理论所占学时的比例大致是各一半，有的专业实践学时甚至超过了理论学时。在有限的学习时间里，学校偏向于加强学生的动手能力，让学生们在老师的带领下成为一个较为熟练的操作工，而实践实训课时可以保证动手技术的反复训练。但是，实践实训的增多意味着理论课时的减少，理论

6、减少到什么样的程度才是合理的呢？所谓“理论够用”，这个“够用”怎么理解？是为了考试够用，还是仅仅起到一个说明书的作用呢？现代社会，技术和工艺发展很快，每天都在更新。学生在校学到的操作技能，能保证“零距离上岗”7，但毕业以后不久就会被淘汰，所以只有不断地与时俱进，才能在竞争中立于不败。这种能够与时俱进的能力，其实就是可持续发展能力。具备这种能力，不是靠单纯的技工练习和培训就能达到的，而是需要宽厚的专业理论知识作为基础。有理论作为基础，学生才可能产生思考，然后去实践中体验和提高。基于此，建议：第一，在学生实习实训的课堂内，融入专业理论知识的传授。据了解，高职院

7、校实训课程的教师要么是专任老师，要么是来自于企业的老师。这两类老师，前者对理论比较熟悉，后者对实践比较擅长。那么，是否可以让这两位老师同时走进一间教室，共同辅助学生们完成既有理论知识，又确确实实在实践的课程呢？这样就可以避免理论老师讲的和实训老师讲的不是一回事，甚至脱节的情况。当然，让两位老师同时走进同一课堂，需要老师们之间的相当默契，这是备课环节能够解决的问题。有人会说，学校已经安排了理论老师下企业实践，企业来的老师进教室进行培训，还需要这样多此一举吗？其实这并不矛盾，老师们对各自领域的掌握来源于其多年的积累，不是一段时间的培训或者锻炼就能达到的。将各有

8、所长的两类老师融入到一个课堂，对学生来说是丰富和幸运的。同时，理论