语文课堂生字词运用教学策略

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1、语文课堂生字词运用教学策略　　【关键词】语文课堂生字词运用　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2015）10A-0100-01　　字、词是构成文章的基本单位。学生正确理解文中字、词的含义，是真正读懂文章的前提，也是提升语言运用能力的必要条件。在语文教学中，教师要把字、词教学作为提升学生语文素养的重要组成部分，让学生在正确理解字、词意思的基础上，逐步掌握字、词运用的方法，领会规范、生动、形象、优美的字、词运用策略，真正把指向运用的字、词教学目标落到实处。具体来说，指向运用的字、词教学可以从三个

2、方面入手。　　一、渐进式运用　　语文教材中的一些词语，学生看似熟悉，但理解运用时又存在一定的难度。对于这类词语的教学，不少教师直接予以回避，等待时机成熟时再进行教学，但这种避重就轻的回避教学方式使学生失去了学习语言的大好时机。对此，教师不妨采取渐进式的词语教学方法，让学生丰厚词汇积累，拓宽阅读面。例如，以下是人教版语文三年级上册《爬天都峰》的课文教学片段。　　（多媒体展示：爬啊爬……终于都爬上了天都峰）　　师：谁来读一下？（生读）　　师：你们从中感受到了什么？4　　生1：天都峰好难爬啊！　　师：为什么这样说啊？　　生2：我是从

3、“终于”一词感受到的。　　师：在你平时的生活中还有做什么事情感觉到不容易的呢？　　生3：有一次，一道数学题特别难，我绞尽脑汁终于做出来了，我很高兴！　　师：“终于”就是指“到底，终究”的意思，充分说明了过程不容易。　　二、明辨式运用　　有效的字、词理解大致要经过“理解――记忆――运用”几个阶段。在理解字、词的过程中，教师常常借助字典和工具书理解字、词，但这种理解字、词的方式毕竟是机械、有限的，不利于学生对所学知识的活学活用。因此，要使学生实现对字、词的内化，教师就要借助词典学字、词和链接生活相结合，引导学生运用字、词。例如，以

4、下是人教版语文二年级上册《赠刘景文》一文的教学片段。　　师：“菊残犹有傲霜枝”这句诗中的“枝”在字典里是什么意思？　　生1：附着在树木本体上的分叉伸展部分，木条。　　师：在这句诗中，“枝”是什么意思？　　生2：木条或枝条。　　师：这个“枝”字与我们学过的哪个词很像？　　生3：支。　　师：怎样区别这两个词呢？　　（出示选词填空：枝支）4　　1.树上又抽出了新的（）条。　　2.我新买了一（）铅笔。　　3.冬天到了，树（）上光秃秃的。　　这样教学，学生对“枝”与“支”的用法有了更深刻的认识与体会，有利于学生学习生字词的迁移表达与运用

5、，提高教学效果。　　三、丰厚式运用　　在语文教学中，同样的字或词出现在不同的语境中，其表达的意义就不相同，教师不妨以文本为基础，引导学生进行拓展式的字、词运用，这样可以使字、词的意蕴变得更加丰厚，有助于学生长久地记忆。例如，以下是人教版语文三年级下册《荷花》一文的教学片段。　　（多媒体出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）　　师：这句话中的哪个字应该重读？　　生1：我觉得“冒”这个字应该重读。　　师：“冒”字是什么意思？　　生2：突出，高出其他的。　　师：这个“冒”字还有其他意思吗？　　生3：我觉得还有“不顾”的意思，比如“冒

6、着风雪”。　　师：即使是同一个词语，在不同的语境中表达的意义也就不同。接下来，老师要考考大家了。（课件出示以下句子）　　1.你真是个冒失鬼！（冒昧）　　2.有人冒名顶替，我们绝不容许。（冒充）　　3.问题一冒尖，就要及时采取措施。（露出苗头）4　　师：通过刚才所学，我们明白了“冒”的用法有很多种，那么，你能用上“冒”字说一句话吗？　　这样教学，不仅丰厚了学生对生字的认识，而且积累了生字，学会运用生字，为学生语用能力的提升奠定了基础。　　总之，字、词教学的方法还有许多，教师要始终坚持字、词运用的目标，注重循序渐进地引导学生掌握字

7、、词学习，活学活用，为学生语文素养的全面提升奠定基础。　　（责编杨春）4