校企利益共同体下高职“双师型”师资建设

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1、校企利益共同体下高职“双师型”师资建设　　[摘要]“双师型”师资队伍是高等职业院校师资队伍建设的重要内容，也是人才培养质量的根本保证，但目前“双师型”教师队伍未能从真正意义上满足高职院校发展的需要。高职院校应该借助校企利益共同体这一新型载体，通过将校内专任教师“送出去”、企业兼职教师“请进来”以及校企互培共育等方式，加快“双师型”教师队伍建设，促进教师队伍素质的全面提升，实现高素质技能型人才培养目标，服务地方经济社会的发展。　　[关键词]高职;校企利益共同体;“双师型”教师队伍;途径　　校企利益共同体，是指具有共同或相互认同的价值观念、共同的目标和利益诉求的职业院校和企业，以校

2、企双方利益为基础，并按照一定方式联结而成的人才培养的实体，如院系、中心、联盟等。[1]它在校企双方合作中抓住了双方利益需求的“牛鼻子”，在“双师型”教师队伍的建设中起着举足轻重的作用。学校可通过校企利益共同体将专职教师派到相关合作企业参加实践，可以顶岗实践、课程开发，还可以与企业合作进行产品或项目开发等，可以聘请合作企业的高技能人才到学校担任兼职专业带头人、兼职教授、兼职教师，同时双方可对互派人员实施有效监督，因此以校企利益共同体为依托建设的“双师型”师资队伍，针对性强且高效实用。本文拟从高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性入手，将校企利益共同体作为“双师型”8教师队伍建设的

3、载体和平台，从而探索一条切实可行的高职院校“双师型”教师队伍建设途径。　　一、高职院校“双师型”教师队伍建设的意义　　1.有利于学生零距离上岗　　高等职业教育的目标是培养面向生产一线的技术应用型人才，注重学生的动手能力。而“双师型”教师队伍最大特点是理论与实践相结合，上得了课堂下得了基地（工厂），熟悉行业企业对员工的要求，如职业素养、知识结构、技能水平等方面。在专业的课程设置、教学计划、实验室和校内实训基地建设中，能根据实际需要提出建设性意见。因此，“双师型”教师能实现高职教育人才培养目标，适应社会、企业、学生的需要，还能在帮助学生提高创新能力和实践能力上发挥重要作用，使学生毕

4、业之后零距离就业。　　2.有利于校企间零距离对接　　“双师型”教师是连接学校与企业的桥梁与纽带，他们利用自身专长进行科学研究，与企业开展项目合作，解决实际生产中的难题，帮助企业提高竞争力。带着学校任务深入企业了解本专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，也可以带着教学中的一些问题请教企业中实践经验丰富的企业技术骨干。充分利用企业的新工艺、新技术等，更新自身知识，提升专业技能和教育教学能力，并将在参加实践过程中所遇到的具体问题，作为教学案例、课程开发或毕业环节的课题来源给学生进行实战训练。兼职教师则直接将一线新信息新技术带入课堂与学生共享。“双师型”教师实现了专业教学与企

5、业生产的紧密结合，使校企之间实现零距离对接。　　3.有利于为地方经济服务8　　为地方经济发展培养高素质技能型人才是高职院校的重要目标，立足和服务于所在区域是其重要的价值取向。“双师型”教师不但应具备厚实的专业理论基础与熟练的实践技术，而且还应掌握科技产业发展的新理论和新技术，是能胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。他们为地方经济建设增添活力，为地方社会发展增添动力，在校企合作中，他们与地方政府工作人员、行业企业技术人员联手，产、学、研相结合，组织开展应用性技术攻关、产品研发和课题研究，为地方社会提供各类应用性技术服务，如开展技术传播、技术推广、技术培训等，以此推动地方经

6、济呈现可持续快速发展势头。　　二、高职院校“双师型”师资队伍建设现状　　1.教师队伍结构不合理　　目前大部分高职院校均处于成长阶段，“双师型”教师队伍职称低，年龄结构不合理，缺乏学科带头人。这种“双师型”教师队伍的组合，无论在教育教学理念方面，还是专业技术水平或者企业实践经验等方面水平均参差不齐。主要表现为专业教师对企业工艺流程不熟悉，对企业需求不了解，既不能动口又不能动手，对职业教育教学规律的把握更是无从下手。不但与高职院校快速发展的办学规模和办学质量不相适应，而且势必造成学校的培养目标与企业需求出现脱节现象，从而影响高职院校人才培养向良性循环方向持续发展，也制约着学校办学品

7、位和综合能力的不断提升。　　2.“双师型”教师比例低8　　随着经济全球化步伐的加快，人民群众对接受高等教育的强烈愿望不断提升。我国高等教育不断扩大招生规模，高职教育也持续快速地发展，这种强劲的发展势头，导致了教育资源尤其是师资供给严重不足，“双师型”教师更是少之又少。“双师型”教师队伍直接关系到专业教学质量、人才培养质量以及学校可持续发展。目前高职院校师资大部分来源于师范院校和普通高校，而从企业或生产服务一线引进的人才简直是凤毛麟角。据统计，从学校毕业再到学校就业直接任专业教师的比例约占90