把握文体特点 教出散文精彩

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1、把握文体特点教出散文精彩　　[摘要]散文在小学语文教材中占有较大的比重。教好散文，对完成小学高年级的课程目标，培育学生的语文素养有特别重要的意义。但是，目前的散文教学存在目标定位不准确、内容解读僵化和教学策略单一等问题。因此，在散文教学中，要基于文本解读确立教学目标，基于教学目标选择教学内容，基于教学内容探寻教学策略，使散文教学既符合学生的实际能力水平，又体现文体特点，有效地提高学生的语文素养。　　[关键词]文体特点散文教学教学目标教学内容教学策略　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）28-014　　散文是指与

2、诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，它语言精练，文采隽永；它情思飞扬，意境深邃；它思路开阔，包容量大，但又紧紧围绕作者的意图而不“越轨”。散文，作为文学体裁中的一大类，在课标版实验教材中（尤其在高年级）占有较大的比重。教好这些散文，对完成小学高年级的课程目标，培育学生的语文素养有特别重要的意义。　　然而，这类课文的教学现状并不尽如人意。笔者通过初步调研和课堂教学观察，发现当前高年级散文教学中的问题十分严重，具体表现为三个方面：一是目标定位不准，不顾及散文给学生带来的审美体验和语言感染，致使散文类课文失去了本该拥有的价值。二是内容解读僵化，一般只有“形散神不散”

3、“借景抒情”“托物言志”“情景交融”11等似知识又似套话的几句说法。一节课下来，在学生心中留下的多是概念化的词语。三是教学策略单一。教师只是依据自己的阅读感受或参考他人的设计授课，对散文文体特征把握得不够准确，在实际教学中误教误学的情况经常发生。　　散文作品的阅读教学应该不同于一般课文的阅读。如何从散文特征出发，使学生从散文学习中最大限度地汲取语言营养，获得思想启迪，受到审美熏陶呢？经过教学实践，笔者认为可从以下几方面去做。　　一、基于文本解读确立教学目标　　王荣生教授认为，散文阅读教学，要建立学生与“这一篇”课文的链接。散文阅读教学始终都在“这一篇”里。作者

4、的人生经验、思想情感都熔铸在“这一篇”里。每一篇散文都有其个性化的言说对象，有其“独特的情感认知”。散文阅读就是要体会其独特的思想情感，体悟其独抒心机的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句。　　叙事散文，以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，带有浓厚的抒情成分，字里行间充满感情。叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。比如，《自己的花是让别人看的》这篇课文，描写的是1985年8月季羡林先生重返德国的所见、所感，

5、所以教学目标就是抓住描写德国街头景象的语句，感受“人人为我，我为人人”的境界之美，发现其背后的文化之美。11　　抒情散文，注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文。这类散文有对具体事物的记叙和描绘，但通常没有贯穿全篇的情节，其突出的特点是强烈的抒情性。它或直抒胸臆，或触景生情，洋溢着浓烈的诗情画意，即使描写的是自然风物，也赋予了深刻的社会内容和思想感情。比如，人教版课标本六年册的《山雨》，是一篇文质兼美的抒情散文。课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。文章寄情于景、情景交

6、融，表达了作者对山雨、对大自然的喜爱之情。因此，本课的教学目标应定为：领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，学习通过联想和想象来表达独特的感受的方法。　　写景散文，以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景；往往抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络。生动的景物描绘，不但可以交代背景，渲染气氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好地表现主题。比如，人教版课标本四年级下册《桂林山水》一文，从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘

7、由；然后，用对比的方法描述了漓江水、桂林山的突出特点；最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。因此，本课的教学目标应定为：学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，学习作者运用对比的写法来突出漓江的水和桂林的山的独具特色的美的方法。11　　哲理类散文，以种种形象来展示生命的真理，从而揭露万物之间的永恒相似。因其深邃性和心灵透辟的整合，给我们一种透过现象深入本质、揭示事物的底蕴的感受，具有震撼性的审美效果。比如，《桃花心木》这篇课文，作者借生活中平凡的小事――给树苗浇水，喻深刻的育人道理。因此，本文的教学目标应定位为懂得“在不确定中生

8、活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一