把握文体特点提高教学效率.doc

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1、把握文体特点提高教学效率---------《桃花心木》教学设计设计理念：阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，是学生个性化的阅读行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读，探究的实践活动。学生拥有自主性、独立性和选择性，教师是活动中的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。根据本文借物喻人的体裁特点，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，读中明理，培养语感，感知文本蕴含的哲理以提高课堂效率。因此，本课教学最重要的责任不是教教材，而在于根据文体特点以教材为凭借，让学生在

2、阅读与交流中经历“发现奇怪现象—产生见解和疑惑—深究内在原因—产生自己的体验感悟—提升认知水平和精神世界”的过程，从而去构建起他们的认知。学情分析：1学生在以前也学过类似借物喻人的文章，这为理解课文内容、感受文本蕴含的人生哲理，以及领悟这种表达方法做了很好的铺垫作用。2对小学生而言，擅长的是形象思维，对抽象、深奥的道理较难领会，再加上人生阅历有限，而文中表达的情和理，甚至要学生用一生的经历去解读，这是上课的难点。教材解读：《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借给树苗浇水的事情，介绍了种树人“让树木自己学会在土

3、地里找水源”的育苗方法，由此说明在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性对人的成长具有重要意义。本文在写作上特点鲜明，通过描写桃花心木这种植物的特点，抒发作者的真挚情感，表明积极的人生态度，高远的生活志向和独特的价值取向，饱含深刻的人生哲理。教学目标：1、有感情的朗读课文，理解内容。2、抓住重点语段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。3、体会借物喻人的写作方法。教学重难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。教学策略：“文以载道”，这类借物喻人的文章，就是通过对某一事、某一物的叙述和描写，揭示深刻的人生哲理。为此，

4、教此类文章，可依据文体特点，理解内容，领悟哲理，以提高教学效率。1、从物入手，把握特点（出发点）。2、还原形象，心理体验（着力点）。3、联系生活，感悟人生（落脚点）。教学过程：一、导入解物，感悟特别的“桃花心木”1、板书课题，齐读课题。2、交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？二、整体感知，感悟特别的“种树”1、同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的过程

5、？又给我们哪些启示呢？请大家快速读课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事？（板书：种树）2、默读课文，了解“种树”种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，再放声读一读。课件出示有关句子：“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇的多，有时浇的少。”“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”（自由读一读，谈谈自己的体会，并顺势引导读。）的确，这是一种特别的，甚至让人觉得奇怪的种树方式，读到这里，你心中一定产生了许多猜想和疑问，假如种树人就在你面前，你想

6、问他什么？学生自由提问师：作者和同学们一样，他也是生活的有心人，当他发现种树人种树有许多奇怪的表现，心中产生许多疑问，而且一股脑儿倒给了种树人。3、有感情的朗读（8-13）自然段，要求：细细的品味语言文字，想想当时的情景，揣摩人物的心理活动。三、精读细品，感动于树木生长的“不确定”1、种树人这样做有道理吗？学生自由谈感受。师问：种树人为什么要拿种树和种菜、种稻子相比？它们到底有什么不同？再轻声自读第12自然段，从文字中寻求答案。学生轻声自读后交流。（板书：百年）2、用想象再现形象是啊！岁月悠悠，变幻莫测，如果你就是一

7、棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？（干旱、洪水、虫害、狂风……）你又是怎么做的呢？请大家发挥想象，然后把想到的说一说。而这所有的一切，都是小树苗事先可以预知吗？（板书：不确定）3、口头说话练习师：大家现在一定明白了，种树人用这种特别的方式种树，是因为他太懒太忙吗？种树人的良苦用心大家真的理解了吗？学生自由读读13自然段，谈谈体会。谁能把这段话换种说法？课件出示：种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”学生自由表述，教师

8、相机（板书：找水源扎根长成大树）4、种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚，说者无心，听者有意，它们会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想。课件出示：如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想……（即将枯萎的桃花心木苗），我会想……（已经枯萎的桃花心木苗），我会想……四、悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”1、文章读到这里，老师