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时间:2021-03-06
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1、把握文体特点提高教学效率---------《桃花心木》教学设计设计理念:阅读是教师、学生、文本之间对话的过程,是学生个性化的阅读行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读,探究的实践活动。学生拥有自主性、独立性和选择性,教师是活动中的组织者和合作者,不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。根据本文借物喻人的体裁特点,要坚持以“读”为主线,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,读中明理,培养语感,感知文本蕴含的哲理以提高课堂效率。因此,本课教学最重要的责任不是教教材,而在于根据文体特点以教材为凭借,让学生在
2、阅读与交流中经历“发现奇怪现象—产生见解和疑惑—深究内在原因—产生自己的体验感悟—提升认知水平和精神世界”的过程,从而去构建起他们的认知。学情分析:1学生在以前也学过类似借物喻人的文章,这为理解课文内容、感受文本蕴含的人生哲理,以及领悟这种表达方法做了很好的铺垫作用。2对小学生而言,擅长的是形象思维,对抽象、深奥的道理较难领会,再加上人生阅历有限,而文中表达的情和理,甚至要学生用一生的经历去解读,这是上课的难点。教材解读:《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借给树苗浇水的事情,介绍了种树人“让树木自己学会在土
3、地里找水源”的育苗方法,由此说明在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性对人的成长具有重要意义。本文在写作上特点鲜明,通过描写桃花心木这种植物的特点,抒发作者的真挚情感,表明积极的人生态度,高远的生活志向和独特的价值取向,饱含深刻的人生哲理。教学目标:1、有感情的朗读课文,理解内容。2、抓住重点语段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。3、体会借物喻人的写作方法。教学重难点:种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。教学策略:“文以载道”,这类借物喻人的文章,就是通过对某一事、某一物的叙述和描写,揭示深刻的人生哲理。为此,
4、教此类文章,可依据文体特点,理解内容,领悟哲理,以提高教学效率。1、从物入手,把握特点(出发点)。2、还原形象,心理体验(着力点)。3、联系生活,感悟人生(落脚点)。教学过程:一、导入解物,感悟特别的“桃花心木”1、板书课题,齐读课题。2、交流相关资料(文字、图片),了解桃花心木。提问:能用文中的词语来形容桃花心木吗?长成的桃花心木有多高,书上写到了吗?二、整体感知,感悟特别的“种树”1、同学们一定想了解,如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木,是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的过程
5、?又给我们哪些启示呢?请大家快速读课文,想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事?(板书:种树)2、默读课文,了解“种树”种树人是怎样种树的?请默读课文,勾画出写种树的有关句子,再放声读一读。课件出示有关句子:“他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇的多,有时浇的少。”“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。”(自由读一读,谈谈自己的体会,并顺势引导读。)的确,这是一种特别的,甚至让人觉得奇怪的种树方式,读到这里,你心中一定产生了许多猜想和疑问,假如种树人就在你面前,你想
6、问他什么?学生自由提问师:作者和同学们一样,他也是生活的有心人,当他发现种树人种树有许多奇怪的表现,心中产生许多疑问,而且一股脑儿倒给了种树人。3、有感情的朗读(8-13)自然段,要求:细细的品味语言文字,想想当时的情景,揣摩人物的心理活动。三、精读细品,感动于树木生长的“不确定”1、种树人这样做有道理吗?学生自由谈感受。师问:种树人为什么要拿种树和种菜、种稻子相比?它们到底有什么不同?再轻声自读第12自然段,从文字中寻求答案。学生轻声自读后交流。(板书:百年)2、用想象再现形象是啊!岁月悠悠,变幻莫测,如果你就是一
7、棵仅及膝盖的桃花心木苗,想象一下,在这漫长悠远的成长历程中,你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害、狂风……)你又是怎么做的呢?请大家发挥想象,然后把想到的说一说。而这所有的一切,都是小树苗事先可以预知吗?(板书:不确定)3、口头说话练习师:大家现在一定明白了,种树人用这种特别的方式种树,是因为他太懒太忙吗?种树人的良苦用心大家真的理解了吗?学生自由读读13自然段,谈谈体会。谁能把这段话换种说法?课件出示:种树人语重心长地说:“如果我每天不来浇水,每天浇水不定时也不定量,树苗就……”学生自由表述,教师
8、相机(板书:找水源扎根长成大树)4、种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚,说者无心,听者有意,它们会对种树人说些什么?请联系上下文,想一想。课件出示:如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗),我会想……(即将枯萎的桃花心木苗),我会想……(已经枯萎的桃花心木苗),我会想……四、悟情明理,顿悟人生历程中的“不确定”1、文章读到这里,老师
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