现代教育技术环境下教师有效备课的策略

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1、现代教育技术环境下教师有效备课的策略　　微课程、大数据分析、电子书包等新媒体、新技术正在以惊人的速度影响人们生活的方方面面，也同样促进了教学手段的不断更新，对教师的备课更是提出了巨大的挑战。教师的备课不仅指教师利用网络寻找资料、制作课件，更是指本校教师之间、本地区各校教师之间、不同地区各校教师之间利用网络平台实现立体备课，使集体备课打破时间、空间的限制。集体备课的内容也由传统意义上的集体备教案，发展到以备学生、备教学设计、备资源为核心的全方位、多角度、综合性备课。教师之间的合作在动态、多元的学习环境中达到默契，个人的专业素养在网络环境、同伴互助下得到提升。因此，我们必须积极探索现代

2、教育技术环境下集体备课的有效策略。　　利用“智慧教育?云平台”，形成具有共享互动的网络备课机制　　备课能反映出我们的教学行为、决策和选择，是一定思想观点的外化，通过集体备课的交流和思维的碰撞，教师的思想观点能够得以呈现、融合或补充，并达到提高自身教学基本技能和教学有效性的目的。现代教育技术环境为集体备课开拓了广阔的交流空间，改变了单一的集体备课方式。我们在不断实践中，基于西安立人科技股份有限公司的“智慧教育?云平台”（如图1），以现代信息技术为手段，建构了以“个人中心”为基础的网络备课系统平台。7　　在该系统平台上，每位教师、学生、家长都有各自独立的账号。教师进行“在线备课”后可以

3、将教学设计设为共享，向其他教师发出备课邀请，在“在线备课”这个教研工作室里进行协作备课、研讨互动、资源共享等活动，形成教师学习共同体。通过个人初备、一人主备、集体研讨、主备定稿、教后互动、个人三备等环节生成的备课成果，可以选择是否共享于平台供其他用户使用。值得一提的是在上述各环节中，学生也可以参与备课的全过程，这样教师可以通过学案的完成效果，以及学生在互动区的留言掌握学情，从而更准确、更有目的地确立课堂学习的内容，设计出有效的课堂教学方案，实现在信息环境下具有开放性、共享性、时效性等特点的多元化集体备课。　　建构信息技术环境下集体备课的操作策略　　恰当地借助信息技术环境，不仅会对学

4、习系统各要素之间的关系、学习模式带来一些深刻的变化，还会为师生之间的交流和反馈提供一种新的方式和手段。在“智慧教育?云平台”的支撑下，我们构建了“自主预案―共享研讨―定案执教―反思交流―再教设计”的“三案五步”集体备课流程（如图2）。　　此教学流程有利于教师形成良好的合作文化、评价文化，实现教师教学行为和工作方式的转变。同时，“智慧教育?云平台”能为教师成长创设一个自我发展的空间，通过交流，达到最优化组合和资源最大共享，达到同备课组教师的优势和特色的整合，从而形成优势互补。可以说，“三案五步”备课流程是一种崭新的教师专业成长模式。同时，这个平台融合学生的预习、家长的指导为一体，实现

5、了教师之间、师生之间、生生之间、家校之间最大限度的“集体”7备课，使备课更有针对性，从而提高课堂教学的有效性，也可以说，“三案五步”备课流程是一种崭新的学习模式、备课资源开发模式。具体操作分述如下：　　环节一：一人主备，形成预案　　由备课教师根据本学段学生的认知水平和心理特点，以及课程标准对本学科、本年段的具体要求，在熟悉掌握教材的基础上，写出教学方案，形成预案。这样的教学预案不同于传统的教案，它不仅包括教师使用的教案和供学生自学预习的微课程，以及网上学习方案，还包括教学资源的开发、学习方式的选择等问题。它可以供学生课外预习、课堂上使用和课后复习巩固。　　例如，在讲授北师大版小学语

6、文五年级下册《阅读大地的徐霞客》一课时，教师初步预设的网上学案分为五个板块：第一板块为“知识链接”，即为学生介绍与徐霞客相关的资料及链接、推荐阅读的书目等；第二板块为“自主学习”，即指导学生阅读课文、自学生字词语、积累文章中的好词句等；第三板块为“基础测评”，即对学生字、词等方面的基础知识进行检测，以便更好地确定课堂上需要讲授的内容，为定案执教打好基础；第四板块为“质疑探究”，即为突破重难点做前期准备，如徐霞客在阅读大地时遇到了哪些艰险？通过背景描写对彰显人物起到了什么作用等问题能指导学生根据课文质疑，一步步地深入探究课文；第五板块为“学习期望”，主要是通过让学生表述自己还想了解哪

7、些方面内容的方式，让教师在定案时，能从学生的需要入手，合理地延伸拓展。　　值得说明的是，教学预案应当体现教师主导地位和学生主体地位的有机结合，它与“教案”不同，“教案”往往只是单方面反映教师“教”7的意志，而未体现学生“学”的主动。而网上学案能够更加完整地反映一节课所要掌握的知识点以及要培养的能力。　　环节二：分发预案，研讨交流　　在个人初备完成之后，将由主备教师发起、组织协备教师参与。备课教师可以将教学设计以及相应的参考资源在通过审核后设定为“共享”，并发布于平台中